“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”在日語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

李桂賢

(河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河北 石家莊 050091)

“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”在日語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用

李桂賢

(河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 河北 石家莊 050091)

“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”以培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)，直接為職業(yè)和崗位培養(yǎng)人才。這也是準(zhǔn)職業(yè)人和大學(xué)生的主要區(qū)別。大學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)掌握豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，體現(xiàn)在學(xué)校教育上是偏重理論知識(shí)的學(xué)歷教育。準(zhǔn)職業(yè)人強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作技術(shù)和職業(yè)技能，學(xué)生課前利用教師分發(fā)的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教案自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同學(xué)和老師的互動(dòng)活動(dòng)(釋疑、解惑、探究)，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，在準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂中教師由原來(lái)的教和講變成了引導(dǎo)和啟發(fā)，由原來(lái)的信息教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥诰蛸Y源的引導(dǎo)者。學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索和學(xué)習(xí)，積極參與到課堂活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂；主動(dòng)；集智

“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”是河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院推行的特色教學(xué)模式，“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”有五部分組成、小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教案、集智備學(xué)、課堂展示、課堂評(píng)價(jià)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，有著自己的特點(diǎn)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要有亮相、亮劍精神，再學(xué)習(xí)過(guò)程中把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是在固定的座位上，聽(tīng)老師在講課，而沒(méi)有主動(dòng)的去探索學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生可以先行學(xué)習(xí)老師的要講的內(nèi)容，在課堂上講給同學(xué)們。經(jīng)過(guò)我校的“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”的培養(yǎng)，學(xué)生就能實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的零過(guò)度。

“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式?！皽?zhǔn)職業(yè)人”培養(yǎng)課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著明確的目的，在自我的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)各種途徑查閱信息及資料，真正地思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)這一過(guò)程，最終徹底將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。分為5個(gè)步驟：

1 小組建設(shè)

“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”的基礎(chǔ)是小組，在班級(jí)內(nèi)分組，分組原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，一個(gè)班級(jí)大體上分為六組，組內(nèi)設(shè)立組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織，輔導(dǎo)員和班干部一起商量，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、愛(ài)好等認(rèn)真分組，保證每組的實(shí)力相當(dāng)，這樣組與組之間有競(jìng)爭(zhēng)力，每組里面都是不同性格、不同學(xué)習(xí)成績(jī)的同學(xué)，可以互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，選出有組織協(xié)調(diào)能力的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。

2 教師集智備課產(chǎn)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教案

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教案是傳統(tǒng)教學(xué)模式教案的升級(jí)，同一門(mén)課的任課教師每周一起備課，共同制定出導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)教案，在上課至少5天之前做好導(dǎo)學(xué)案，并把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在本節(jié)課的導(dǎo)教案的基礎(chǔ)上，自行查找多種資料和教學(xué)資源。學(xué)生查找資料后，小組內(nèi)去討論、互動(dòng)、協(xié)作、創(chuàng)新、質(zhì)疑。教師也會(huì)到班級(jí)和同學(xué)共同進(jìn)行集智備學(xué)，適度的點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)生完成集智備學(xué)本的整理。提前完成預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的自信度會(huì)有提升，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自發(fā)性。

3 學(xué)生集智備學(xué)

大學(xué)生不同于中學(xué)生，大學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力，在課余時(shí)間可以更多的去查資料準(zhǔn)備這門(mén)課程，搜集更多的資料，來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

學(xué)生利用集智備學(xué)課集大家的智慧進(jìn)行準(zhǔn)備，像老師一樣備課。各小組長(zhǎng)組織組員，按照老師提前發(fā)到各個(gè)班級(jí)的導(dǎo)學(xué)案，集思廣益，準(zhǔn)備上課相關(guān)的資料，并就一些問(wèn)題討論，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出質(zhì)疑。學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課、去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4 “準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”展示

課堂中，學(xué)生負(fù)責(zé)講課，老師負(fù)責(zé)的是引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)睛、答疑、點(diǎn)撥、拔高。課堂后，老師就本課內(nèi)容布置作業(yè)，學(xué)生積極完成作業(yè)。“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”的課堂中，各個(gè)小組的學(xué)生利用集智備學(xué)課上準(zhǔn)備的知識(shí)，作為課堂的主體，去講授知識(shí)，解答問(wèn)題、提出質(zhì)疑，而教師作為導(dǎo)教，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解答學(xué)生的質(zhì)疑，同時(shí)在此基礎(chǔ)拔高。任課教師具有掌握整個(gè)課程的能力，能夠駕馭整個(gè)課堂，隨時(shí)解決課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的能力。

5 課堂評(píng)價(jià)

在一組同學(xué)完成講授任務(wù)后可由其他組的同學(xué)進(jìn)行糾正點(diǎn)評(píng)，這樣相互評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，可改正自己的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)其他人的優(yōu)點(diǎn)，做到相互學(xué)習(xí)，相互提高。可以有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)突出的老師和同學(xué)以及團(tuán)隊(duì)給于獎(jiǎng)勵(lì)。不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要通過(guò)建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，真正做到了定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容也較為豐富，涉及到問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排等方面，評(píng)價(jià)真正起到了反饋矯正和激勵(lì)的作用。

從課堂形式來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂以個(gè)人為單位，空間較固定，不利于學(xué)生之間的互動(dòng)與練習(xí)，課堂的形式除了老師單方面講解，互動(dòng)更多僅限于老師與學(xué)生的一對(duì)一互動(dòng)，小組為單位的互動(dòng)局限性較大；“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的協(xié)作互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在小組的討論與互助中完成，通過(guò)相互學(xué)習(xí)探討，可以更深入地理解消化理論知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)踐。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)學(xué)生的親自參與使理論知識(shí)留下深刻印象。

“準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)課堂”對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平要求更高，教師在解答學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程中成長(zhǎng)。教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，講課思路讓學(xué)生去“想”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規(guī)律讓學(xué)生去“找”,結(jié)論讓學(xué)生去“下”，錯(cuò)誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。

總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個(gè)教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過(guò)程中，要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過(guò)程讓學(xué)生去“寫(xiě)”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規(guī)律讓學(xué)生去“找”,結(jié)論讓學(xué)生去“下”，錯(cuò)誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。

[1] 孫建中，《園丁園日記》上下，花山文藝出版社，2012年5月

[2] 孫建中，《一句話的力量》，花山文藝出版社，2012年5月

李桂賢，女，漢族，河北徐水人，本科，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，日語(yǔ)教學(xué)。

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1672-5832(2017)12-0113-01