論混合式學習模式在高校普通話教學中的應用

于亞楠

(泰山學院 山東 泰安 271021)

論混合式學習模式在高校普通話教學中的應用

于亞楠

(泰山學院 山東 泰安 271021)

混合式學習是將傳統(tǒng)的課堂教學與運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的教學相結合的一種新的教學模式。本文以混合式學習模式的理論為指導，通過分析混合式學習模式應用于普通話教學的必要性和可行性，探討了普通話線上線下混合式學習模式的實施過程。

混合式；普通話；學習模式；線上；線下

學校是推廣普通話的重要陣地，目前很多高校都設立了普通話課程，并開展了普通話水平測試，極大地提高了學生學習普通話的熱情。但在當今的互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下，原有的普通話教學模式出現(xiàn)了很多問題，比如說教師少、學生多，課時有限，講練脫節(jié)，線上學習資源匱乏等?；谀壳暗默F(xiàn)狀，將混合式教學模式引入普通話教學，實現(xiàn)線上自主學習和線下課堂教學的結合，成為普通話教學模式改革的一項重要內容。

1 什么是混合式學習模式

混合式學習是一種新的教學模式，該模式將傳統(tǒng)的課堂教學模式與運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的教學模式相結合。1996年，美國《培訓雜志》發(fā)表了第一篇關于E-learning的論文，在線學習和培訓開始進入人們的視野。但此后的一段時間內，E-learning的普及效果并不理想，這引起了人們對該模式的反思，于是將在線學習與傳統(tǒng)的課堂教學模式相結合的混合式教學便應運而生。

從不同的角度出發(fā)，學者們對混合式學習有不同的定義。柯蒂斯·邦克(Curties J·Bonk)認為，混合式學習是面對面學習和計算機輔助在線學習的結合。[1]Maragaret Driscoll認為，混合式學習是多種網(wǎng)絡技術、多種教學方法與面對面的教師指導相結合的學習方式。[2]何克抗認為，混合式教學是把傳統(tǒng)學習方式與在線學習的優(yōu)勢結合起來。[3]

美國克萊頓·克里斯坦森教育機構(The Clayton Christensen Institute)從2011年開始發(fā)表了一系列相關報告，詳細介紹了混合式教學模式。他們將混合式學習模式分為4種，分別是：循環(huán)模式、彈性模式、自混合模式和增強虛擬模式。[4]其中，循環(huán)模式是學生圍繞某一科目或課程在多種學習形式之間循環(huán)的模式。這里的多種學習形式包括小組協(xié)作、集中授課、個別輔導、在線學習等，而在線學習是其中必不可少的一個形式。本文中的“混合式學習模式”指的是以微信平臺為主的線上學習平臺和線下集中授課相結合，主要形式為循環(huán)模式。

2 混合式學習模式應用于普通話教學的必要性

目前高校的普通話教學雖然取得了很大的成績，但仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在學生主動學習意識不強、課時有限不能滿足需求、信息碎片化的消極影響等幾個方面。

2.1 學生主動學習意識不強

首先，當前的普通話教學基本采用的都是傳統(tǒng)的課堂教學模式，以教師的講解為主，學生的練習為輔，大課教學的上課模式使學生只能進行沒有針對性的集體反復跟讀，這種現(xiàn)狀導致學生的學習積極性不高。

其次，從意識上，有些學生認為方言就可以進行交流，沒有必要專門練習普通話；還有的學生認為自己的普通話水平還可以，不必再做強化訓練。這兩種錯誤的認識也會降低學生學習的積極性。

第三，在實踐應用中，除了普通話水平測試，也沒有更多的測試手段來督促學生練習普通話。在求職過程中，除了教師崗位，大部分單位在招聘時也很少單獨對普通話提出要求。這都導致學生認為普通話的學習是可有可無的，不必花時間、下力氣專門進行訓練。

綜上這些原因都導致學生在學習普通話的過程中，主動學習的意識不強，對于學習普通話消極應對。

2.2 課時有限不能滿足需求

目前，有很多高校將普通話作為公共基礎課開設，但普遍課時較少，基本都在每周1課時左右。還有部分高校，未開設普通話課。而隨著高校的不斷擴招，學生的生活與學習背景、學生的文化水平、學生家鄉(xiāng)所在的方言區(qū)情況等卻變得更加復雜。面對語音面貌千差萬別的學生，一周1-2課時的課時安排無法保證教學與操練的結合，這些問題使普通話課程的質量大打折扣。

由于課時安排緊張，學生又要完成普通話證書的考試，因此很多教師不得不把普通話課上成普通話測試培訓課。事實上，說好普通話不只是要有一個良好的語音面貌，還要掌握一定的說話技巧，要用普通話的思維去思考問題、去組織語言。而這一系列能力的形成，僅僅通過短期的培訓課是無法實現(xiàn)的。

2.3 信息碎片化的消極影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們進入了一個信息碎片化的時代。越來越多的人通過手機、微博、微信朋友圈等途徑獲取信息。雖然獲取的信息數(shù)量很大，但內容分散。人們習慣了這種零碎的信息接收方式后，對于篇幅較長的文檔便無法專心看完，這就影響了人們的閱讀能力和語言組織能力，無形中對普通話水平的提高制造了一些障礙。

另外，互聯(lián)網(wǎng)上層出不窮的網(wǎng)絡詞語以及網(wǎng)絡表情，在使人們的交流更加簡潔方便的同時，也降低了人們的溝通能力。有時候離開這些網(wǎng)絡詞語和網(wǎng)絡表情，人們便不知道如何恰當?shù)乇磉_自己。而互聯(lián)網(wǎng)信息的高度雷同，也使越來越多的人失去了自己獨有的思維方式。這些都對學生普通話的提高造成了一定的消極影響。

3 混合式學習模式應用于普通話教學的可行性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響。[5]而隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，微博、微信、手機報等網(wǎng)上平臺成為人們接收信息、進行交流的重要途徑。高校學生作為電子設備、社交軟件的使用大軍，日常的生活和學習都已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)。

3.1 多媒體和信息技術的優(yōu)勢

在互聯(lián)網(wǎng)絡環(huán)境下，多媒體和信息技術越來越多地被應用到教學中。在普通話教學中，借助信息技術來解決教學中的重難點是非常必要的。比如在學習聲母或韻母的發(fā)音時，圖片或視頻可以更加直觀地向學生展示發(fā)音部位、發(fā)音方法以及發(fā)音的動態(tài)過程。這樣學生能夠全面理解發(fā)音時整個發(fā)音系統(tǒng)的運行機理，而離開多媒體和信息技術，這是很難做到的。

3.2 智能手機的普及及微信平臺的廣泛使用

隨著智能手機的普及，微信平臺已成為全民使用的社交軟件。作為實時交流工具，微信傳遞的信息具有時效性，信息豐富涵蓋了工作、生活、學習等方方面面，操作簡單。筆者以泰山學院文學與傳媒學院2014級的400名學生為調查對象，做了關于“微信及公眾號使用率”的調查。調查結果顯示，96%的學生都使用微信作為日常通訊軟件，85%的學生訂閱了固定用于學習的微信公眾號，如“實用教育技術”、“百詞斬”、“華爾街英語”等。其中，學習英語的公眾號訂閱率最高，其次為文學類。微信平臺為學習者提供了更加便利和豐富的學習資源，也提供了一個更廣闊地師生交互空間，教師與學生可以在課堂以外的任何時間、地點推送、接收相關學習內容。在筆者所做的調查中，80%的學生與老師在課下通過微信進行交流溝通，50%的學生通過微信詢問老師關于學習方面的問題。另外教師也可通過微信平臺的信息管理、反饋方面的功能了解學生的線上參與度。

3.3 學生心理的接受度

現(xiàn)如今，大學生的生活、學習都離不開電子設備和互聯(lián)網(wǎng)，學生們喜歡使用這種方式進行學習。一對一的交流方式消除了交流障礙，使課上沒有機會或不愿開口的學生可以在線上與老師交流溝通。線上的自主學習、個別輔導與線下集體授課、集中訓練相相結合的學習模式，既符合學生的心理需求，又避免了學生與課堂學習脫節(jié)，將兩者有機的結合起來。

4 混合式學習模式在普通話教學中的應用

本文中所說的混合式學習模式在普通話教學中的應用，指的是以微信平臺為主要教學平臺的線上學習和線下集中授課相結合的方式，主要形式為循環(huán)模式。這里我們按照課前、課中、課后的順序來說明一下普通話線上線下混合式學習模式的實施過程。

4.1 課前線上預習

建構主義學習理論認為，“學習產(chǎn)生的前提是學習內容引發(fā)學習者的關注，進而使其形成對學習內容進行意義構建構的傾向”[6]，可見學習內容對學生學習主動性的影響很大。預習資料要符合最近發(fā)展區(qū)理論，要難易適度，符合學生現(xiàn)有水平。資料可包括概念定義、普通話發(fā)音示范、話題說話等內容，可以是文字、圖片、音頻等多種形式。對于一些需要學生閱讀的資料，教師可圍繞本課的教學目標，從哲學、歷史、人文甚至明星八卦等多個角度出發(fā)選擇一些文本或音頻給學生，讓學生在練習發(fā)音的同時選擇自己感興趣的文本進行閱讀。教師圍繞學習目標選擇合適的預習材料后，可以在課前將預習資料上傳到平臺上。有的學生自律性不強，因此可將一些閱讀類的材料作為預習作業(yè)，讓學生錄制成語音。教師可在課上的前幾分鐘選擇幾份有代表性的語音進行播放，也可將其作為研究內容讓大家一起來分析該生的語音面貌、值得肯定的地方以及存在的問題等。學生在預習后可以將理解不了的問題通過平臺反饋給教師，幫助教師更好地把握教學重難點。課前推送的預習內容，尤其是音頻視頻文件，教師一定要提前聽或觀看一遍，做到心中有數(shù)。

4.2 課中學習鞏固

上課前教師通過提問、點讀等方法，了解學生對線上教學資料的預習掌握情況，并據(jù)此將學生分為三組。沒有完成線上學習的學生為一組，繼續(xù)進行在線學習，并整理自己的學習心得，或提出問題。已經(jīng)完成線上學習任務但并沒有完全掌握的學生為一組，在老師的帶領下進一步學習鞏固。已經(jīng)很好地掌握了線上學習內容的學生為一組，討論交流心得，或進行拔高練習。待三組學生都完成任務后，再打破分組，所有的同學在一起強化練習本課的內容。

4.3 課后復習反饋

課后，通過微信平臺上傳相關練習內容。為了達到分層教學的目的，教師可以有針對性地推送內容和形式不同的練習題，比如可以根據(jù)學生的方言區(qū)設置針對不同方言區(qū)學生的發(fā)音練習題。除了在線跟讀這種基本的練習外，也可以拋出一些有趣的話題讓學生進行語音討論等等，還可以推送一些擴展性知識內容。

5 對混合式學習模式在普通話教學中應用的反思

5.1 混合式學習模式在普通話教學中的應用，是傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教育技術的一種結合，不能過分地強調哪一方面。將線上教學與線下授課結合起來，是為了更好地促進教師的教，而不是為了去試驗多媒體教學的效果。教師不能被線上教學束縛了手腳，而要充分發(fā)揮引導作用，引導學生正確利用多媒體去學習普通話。

5.2 線上教學并不只是一種輸出，而是輸出與輸入的結合。學生們的練習活動可以用多媒體錄制下來，然后選擇有代表性的錄音進行回放、分析、糾正，以提高學生說的能力。

混合式學習模式的應用，為普通話教學開辟了廣闊的前景，既彌補了傳統(tǒng)課堂教學中單一的以教師講授為主的缺陷，又為廣大學生提供了豐富的學習資源和師生交互空間，對改變傳統(tǒng)的教學模式和教學手段有著重要的影響和深刻的意義。

[1] [2]詹澤慧.李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育,2009(12).

[3] 何克抗.從Blended Learing看教育技術理論的新發(fā)展(上)[J].電化教育研究,2004(3).

[4] 袁萍.基于混合學習的漢語綜合科教學模式設計[D].北京：北京語言大學,2016.

[5] 邵曉莉.《普通話》信息化教學設計與應用[D].孝感：湖北職業(yè)技術學院旅游與酒店管理學院,2016(25).

[6] 王崢.建構主義學習理論觀照下的大學英語課堂有效教學——以第四屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽為例.基于混合學習的漢語綜合科教學模式設計[J].Foreign LanguageWorld,2014(4).

[7] 陳麗萍.高職普通話教學的現(xiàn)狀與改進措施[J].成人教育,2007(7).

[8] 駱巧玲.當前高校普通話教學面臨的困境及優(yōu)化策略研究[J].時代教育,2015(5).

[9] 石美珊.信息技術在普通話教學中的運用與思考[J].中國電化教育,2007(9).

[10] 王國華.俞樹煜.黃慧芳.胡艷.國內混合式學習研究現(xiàn)狀分析[J].DISTANCE EDUCATION IN CHINA,2015(2).

于亞楠(1980-)，女，漢族，山東煙臺人，講師，文學碩士，泰山學院文學與傳媒學院，研究方向：普通話教學與現(xiàn)代漢語研究。

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