信息化教學(xué)時域中高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究

郭偉鋒 尹媛華

信息化教學(xué)時域中高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究

郭偉鋒 尹媛華

本文分析了國家大力發(fā)展信息化教育背景下構(gòu)建高職英語信息化教學(xué)模式的意義，對如何構(gòu)建信息化教學(xué)模式進行了探討，提出了在教學(xué)方式、內(nèi)容、評價等方面將高職英語與信息技術(shù)深度融合的建議。

信息化 高職英語 教學(xué)模式 創(chuàng)新

一、前言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！痹诖藭r代背景下，高職英語教學(xué)應(yīng)積極適應(yīng)國家教育改革發(fā)展規(guī)劃要求，著力探討如何充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，進一步深化英語課程改革。

二、構(gòu)建信息化高職英語教學(xué)模式意義

（一）有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式以教師為中心，以課堂講授為主要途徑，注重語言知識傳授，突出課文文本分析，學(xué)生在教學(xué)活動中只能被動參與，在學(xué)習(xí)過程集中體現(xiàn)為理解、記憶、鞏固、吸收教師所講授內(nèi)容，全程缺乏主動性。而信息化英語教學(xué)模式則可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段，利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等多種教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生對知識進行主動獲取，拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)習(xí)效率。信息化英語教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)個人時間安排及水平差異主動學(xué)習(xí)，主動探索，主動建構(gòu)，主動參與教學(xué)過程。

（二）有利于豐富教學(xué)資源

信息化英語教學(xué)依托互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學(xué)資源上有了極大豐富，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)收集、獲取和使用。借助網(wǎng)絡(luò)良好互通性，學(xué)生可以實時查閱信息，學(xué)習(xí)課件，觀看視頻，閱讀文章，再加上手機、平板電腦等可移動媒體便攜功能的疊加使用，為學(xué)生創(chuàng)建了一個全方位、立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)英語教學(xué)通過書本、錄音等傳遞信息相比，信息化教學(xué)可利用資源更加生動形象，信息更加豐富，直觀，時效性更高，更新速度更快，學(xué)生自主選擇性更大，有效提高了學(xué)習(xí)者的積極性。

（三）有利于培養(yǎng)個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)授課模式下，由于班級容量等原因，教師無法根據(jù)學(xué)生不同英語水平進行差異化教學(xué)，只能按照統(tǒng)一進度進行授課，但在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣愛好，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，自我控制學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。此外，傳統(tǒng)英語課堂不能為所有學(xué)生提供充足時間進行聽說訓(xùn)練，而在信息化條件下學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，直到掌握為止。通過計算機網(wǎng)絡(luò)或其它移動終端，學(xué)生可以直接閱讀英語文章、新聞，收看英語視頻，點播英語電影， 甚至直接進行人機或真人英語對話， 真正實現(xiàn)個性化英語學(xué)習(xí)。

三、如何構(gòu)建高職英語信息化教學(xué)模式

構(gòu)建高職英語信息化教學(xué)模式的關(guān)鍵點是轉(zhuǎn)變師生教學(xué)理念，出發(fā)點是改善授課方式，著力點是調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保障點是做好評估評價，四點結(jié)合，統(tǒng)一于以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建，并借助該平臺滿足教師和學(xué)生教學(xué)活動要求，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）轉(zhuǎn)變師生教學(xué)理念

與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，信息化英語教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，借助便捷的網(wǎng)絡(luò)溝通特性，可以實現(xiàn)時空交互、多方互動。這種教學(xué)在學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)的遠距離傳輸，實時獲得語言學(xué)習(xí)材料，反反復(fù)復(fù)進行語言訓(xùn)練，形成一種開放式課堂教學(xué)，增進了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的對話交流，讓學(xué)生更加深刻地了解語言及文化環(huán)境，體驗語言情景，這也是信息化技術(shù)教學(xué)模式下課堂學(xué)習(xí)的最大改變。對于這種轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生都應(yīng)持積極態(tài)度，敞開懷抱迎接這種理念。教師在教學(xué)中要主動利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，研究教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，將語言知識傳授與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來；學(xué)生要擺脫以往依賴思想，提高自主性，盡快養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）改善傳統(tǒng)授課方式

信息化教學(xué)模式下，為充分發(fā)揮學(xué)生主體性，教師應(yīng)積極采用微課，翻轉(zhuǎn)課堂等新型信息化授課方式。微課以視頻為載體，用時短，針對性強，授課目標(biāo)明確，可以反復(fù)觀看，便于學(xué)生迅速了解某個知識點，或者根據(jù)自己的具體情況，反復(fù)播放學(xué)習(xí)直至掌握，也可以有選擇性地學(xué)習(xí)某些知識難點或者技能，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時，微課短小精悍，可以下載到手機、平板等移動設(shè)備中觀看學(xué)習(xí)，極大方便了學(xué)生，學(xué)習(xí)中還可以通過在線平臺進行交流，分享彼此間的收獲及見解、共同探討學(xué)習(xí)中的疑問，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程的教學(xué)模式，將教學(xué)活動中的課內(nèi)和課外翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課堂內(nèi)更加專注于知識的吸收內(nèi)化，教師不再占用整堂時間傳遞信息，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)知識，課下練習(xí)鞏固形成鮮明對比，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的角色同樣發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生真正成為課堂的主人，擁有更多自主權(quán)，參與性增強，參與度提高。

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)英語教學(xué)依托課本、紙質(zhì)教輔、錄音帶等材料，教學(xué)內(nèi)容有限，更新速度慢，而網(wǎng)絡(luò)作為一種以數(shù)字化形式存在的知識庫，擁有世界上最豐富的信息資源，網(wǎng)絡(luò)的共享和開放特征使得任何人都可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息，因此特別適合學(xué)生進行自主探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。信息化條件下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、復(fù)制、下載各種學(xué)習(xí)材料，享受優(yōu)質(zhì)教育資源，迅速接觸先進學(xué)術(shù)、科研水平。教師應(yīng)充分利用自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗與水平優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生獲得有價值的學(xué)習(xí)材料，并將各種學(xué)習(xí)材料匯總、錄制、編輯到特定資料庫，方便學(xué)生隨時調(diào)用，在短時間內(nèi)解決各種學(xué)習(xí)問題。另外，由于大部分學(xué)生很難直接接觸到英語國家的文化環(huán)境，因此，還可以通過信息化技術(shù)增強學(xué)生的語言文化體驗。比如，通過閱讀英語母語國家新聞迅速了解該地區(qū)發(fā)生的各種事件；通過交友平臺和外國友人直接對話，把英語學(xué)習(xí)從單純的書本語言知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情景化的學(xué)習(xí)模式。

（四）完善評價監(jiān)督機制

信息化教學(xué)模式下學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，時間、內(nèi)容等不可把控，要求做好各種監(jiān)督評價工作。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)英語時，如果缺乏有效引導(dǎo)，容易受到網(wǎng)上與學(xué)習(xí)無關(guān)內(nèi)容的干擾影響去做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，科學(xué)合理的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定進度計劃，監(jiān)督、規(guī)范學(xué)生按照計劃順利完成學(xué)習(xí)。教學(xué)評價引領(lǐng)學(xué)習(xí)行為。信息化教學(xué)評價應(yīng)著眼于能力的提升，重視形成性評估，使教學(xué)評價成為激勵、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師改進教學(xué)的有效手段。在評價過程中，應(yīng)該通過學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、參與討論、完成任務(wù)等情況對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督評價。這樣不僅有利于學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，而且通過動態(tài)評價給予學(xué)生更大自主選擇權(quán)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣，高職英語教學(xué)應(yīng)緊跟時代，轉(zhuǎn)變教育理念，深化教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及評價方式改革，充分利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建新型教學(xué)模式，使信息技術(shù)真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，使高職英語教學(xué)在信息技術(shù)助推下步上新臺階。

[1]范文靜.高職英語信息化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2012(7).

[2]賈志穎.基于信息化的高職英語教學(xué)模式改革研究與實踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(1).

[3]周朝潤.慕課背景下大學(xué)綜合英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報,2016(2).

[4]張巖.信息化的高職英語教學(xué)模式與傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式對比分析[J].教書育人高教論壇,2015(12).

（作者單位：河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文系河北省高等教育學(xué)會2015年度高等教育科學(xué)研究課題《信息化教學(xué)時域中英語教學(xué)模式之嬗變與創(chuàng)新研究》的階段性成果，負責(zé)人：郭偉鋒，編號GJXH2015-249。

郭偉鋒（1974-），男，河北邢臺人，講師，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教育；尹媛華（1986-），女，河北承德人，講師，文學(xué)碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。