英語詞塊教學(xué)研究述評(píng)

石金鑫

英語詞塊教學(xué)研究述評(píng)

石金鑫

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是對(duì)詞塊的學(xué)習(xí)。通過梳理詞塊概念的起源，對(duì)國外英語詞塊類型、功能、應(yīng)運(yùn)研究應(yīng)用進(jìn)行述評(píng)；對(duì)國內(nèi)英語詞塊教學(xué)的發(fā)展和現(xiàn)狀應(yīng)運(yùn)進(jìn)行述評(píng)。以期能對(duì)英語詞塊教學(xué)研究起到良好的輔助作用。

英語 詞塊 教學(xué) 綜述

一、國外英語詞塊研究綜述

Gеоrgе Мillеr于1956年首次提出“塊”的概念，認(rèn)為人類一次最多顧及到七條左右的信息組塊。語言學(xué)家Весkеr提出了詞塊的概念，認(rèn)為語言儲(chǔ)存和輸出固定或半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)是人類語言交際的最小單位。Nаttingеr、DеCаrriсо認(rèn)為詞塊是介于詞匯和句子之間的模式化短語；[1]Wrау認(rèn)為語塊是作為整體儲(chǔ)存和使用的詞語程式。雖然對(duì)詞塊的定義不盡相同，但都基本認(rèn)為：詞塊是指一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)、表達(dá)一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲(chǔ)存，并在即時(shí)交際時(shí)被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。[2]

由于對(duì)詞塊的理解不盡相同，語言研究者們從不同角度對(duì)詞塊進(jìn)行了分類。Весkеr將詞塊分為六類：聚合詞、限制性短語、元語篇、句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)、情景話語、原文片段。Nаttingеr、DеCаrriсо[1]將詞塊整合成四種類型：聚合詞塊、慣用表達(dá)式、短語架構(gòu)詞塊、句子框架。Lеwis進(jìn)一步將之整合：單詞和多詞結(jié)構(gòu)、習(xí)慣搭配、慣用短語、句子框架和引語等。Lеwis的劃分相對(duì)易懂，便于學(xué)生理解和應(yīng)用，為不少研究者所采用，對(duì)教學(xué)更具實(shí)際操作性，所以得到廣泛應(yīng)用。[3]

關(guān)于詞塊功能，學(xué)者也有不同論述。Nаttingеr、DеCаrriсо認(rèn)為詞塊的功能旨在服務(wù)于教學(xué)，是為課堂設(shè)計(jì)的實(shí)用工具。[1]把詞塊分為三種功能：社會(huì)互動(dòng)、日常話題、語篇手段。將詞塊功能分為：信息功能、評(píng)價(jià)功能、情景功能、道德功能、組織功能。綜合起來他們是有傳遞信息，表達(dá)感情和組織語篇的功能。關(guān)于詞塊與閱讀的研究，Nаttingеr、DеCаrriсо認(rèn)為，教師在閱讀和寫作中需要給學(xué)生提供相應(yīng)策略以助其理解詞塊，詞塊可作為篇章的標(biāo)志詞，標(biāo)記出篇章的結(jié)構(gòu)。[1]

二、國內(nèi)英語詞塊研究情況

我國學(xué)者對(duì)詞塊的研究始于上世紀(jì)末，王立非、張大鳳概述了國外詞塊習(xí)得研究發(fā)展，包括主要研究方法，當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r和外語教學(xué)應(yīng)用[4]；姚寶梁[5]等更多的是實(shí)踐研究，主要有將詞塊法應(yīng)用于英語四項(xiàng)基本技能教學(xué)的研究；戚炎[6]、楊瀅瀅[7]等調(diào)查不同學(xué)習(xí)者詞塊使用特點(diǎn)的研究。

寫作和口語作為語言輸出形式，獲得了更多的研究關(guān)注。楊玉晨[8]對(duì)語言“板塊”結(jié)構(gòu)的語用功能與分類進(jìn)行了分析，提出了讓學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生接觸詞塊，學(xué)生可避免一些語言使用不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，且能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)語言的自信，提高語言流利程度。姚寶梁[5]關(guān)注到詞塊在口語教學(xué)中的應(yīng)用及在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。刁琳琳[9]發(fā)現(xiàn)詞塊能力與語言輸出能力之間有緊密聯(lián)系。認(rèn)為詞匯能力反映出個(gè)體的表達(dá)能力水平。畢會(huì)英[10]強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的英語水平為其提供相應(yīng)的詞塊知識(shí)。

詞塊教學(xué)對(duì)閱讀的影響，王熙[11]認(rèn)為在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，詞塊教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的成績及能力。應(yīng)用詞塊法在閱讀教學(xué)中的取得積極成果，但也有些成果不顯著，張麗華[12]發(fā)現(xiàn)詞塊教學(xué)法英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生影響較小。崇斯偉[13]支持在分級(jí)教學(xué)模式下的慢班應(yīng)用詞塊法。

三、結(jié)語

國外語言學(xué)界對(duì)詞塊理論的探討不斷深入，論證了詞塊理論運(yùn)用于實(shí)踐的可行性和有效性。我國學(xué)者對(duì)詞塊的研究目前學(xué)界主要聚焦于從不同的角度研究和探索詞塊在英語教學(xué)中的作用。但缺乏英語詞塊教學(xué)在不同少數(shù)民族群體中的實(shí)踐研究。

[1]Nattinger,J．R．& DeCarrico,J．S．Lexical Phrases and Language Teaching [M]．Shanghai:Shanghai Foreign Language Teaching Press,2003:160．

[2]Wray,A．Formulaic Language and the Lexicon[M]．Cambridge:Cambridge University Press,2002．

[3]Lewis,M．Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M]．Hove,England:Language Teaching Publications,1997．

[4]王立非,張大鳳．國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J]．外語語外語教學(xué),2006(05):17～21．

[5]姚寶梁．預(yù)制語塊與中學(xué)英語口語教學(xué)[J]．課程教材教法,2004(04):33～38．

[6]戚炎．背誦詞塊對(duì)英語寫作和口語水平的影響[J]．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2016(01):96～102．

[7]楊瀅瀅．中美大學(xué)生同一主題作文詞匯和詞塊運(yùn)用特征對(duì)比研究[J]．外語界,2015(03):51．

[8]楊玉晨．英語詞匯的“板塊”性及其對(duì)英語教學(xué)的啟示[J]．外語界,1999(03):18～20．

[9]刁琳琳．英語本科生詞塊能力調(diào)查[J]．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2004(04):35～37．

[10]畢會(huì)英．運(yùn)用語塊提高大學(xué)生英語口語輸出能力的探討[J]．教育探索,2011(11):40～41．

[11]王熙．詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D]．太原:太原理工大學(xué),2014．

[12]張麗華．詞塊教學(xué)法在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]．湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013(02):144～147．

[13]崇斯偉,劉曉華．分級(jí)教學(xué)模式下基于詞塊理論的慢班大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J]．海外英語,2012(16):133～134．

（作者單位：寧夏大學(xué)）

石金鑫（1987-），女，寧夏銀川人，碩士，寧夏大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。