《愛(ài)歷元年》語(yǔ)言風(fēng)格初探

(湘潭大學(xué) 湖南 湘潭 411100)

《愛(ài)歷元年》語(yǔ)言風(fēng)格初探

李杏

(湘潭大學(xué)湖南湘潭411100)

《愛(ài)歷元年》是作家王躍文的潛心構(gòu)思之作，作品中的語(yǔ)言和修辭集中體現(xiàn)了作家對(duì)語(yǔ)言美感的深刻理解與高超駕馭。本文立足于修辭學(xué)的視角，從詞匯、句式兩個(gè)方面對(duì)作品語(yǔ)言風(fēng)格的表現(xiàn)和成因進(jìn)行了初步探討。從《愛(ài)歷元年》的文本當(dāng)中可以看出，作者在詞匯和句式的選擇上偏向于選取一些人們?cè)谌粘Ｉ罱浑H當(dāng)中所慣用的語(yǔ)言材料。這些語(yǔ)言材料富有鮮活的生命力，并和人們的生活和情感體驗(yàn)息息相關(guān)。

《愛(ài)歷元年》；語(yǔ)言風(fēng)格

1 《愛(ài)歷元年》文本當(dāng)中詞匯的表現(xiàn)風(fēng)格

對(duì)詞語(yǔ)的錘煉和選擇往往可以突出文章風(fēng)格，達(dá)成良好的表達(dá)效果。《愛(ài)歷元年》整體語(yǔ)言風(fēng)格趨于明快平實(shí)，特別是開(kāi)頭幾個(gè)篇章，所用詞匯富有生活氣息，讓人一讀就懂、一點(diǎn)即通。在這里，我們只就其中幾個(gè)突出的部分做一些討論。

1.1 口頭語(yǔ)

口頭語(yǔ)以口語(yǔ)形式為常規(guī)，但也有表現(xiàn)為書(shū)面形式的(如家書(shū)、日記等可看作口頭語(yǔ)體的書(shū)面形式)，語(yǔ)音性、隨意性、臨時(shí)性、復(fù)雜多變是它的主要特征。

文學(xué)作品當(dāng)中使用的書(shū)面語(yǔ)也是在口頭語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)口語(yǔ)又是書(shū)面語(yǔ)進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力——口語(yǔ)不斷為書(shū)面語(yǔ)提供鮮活的材料，使書(shū)面語(yǔ)不至于與口語(yǔ)差距太大，從而適應(yīng)人們的交際需要。因此，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品當(dāng)中，都會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂每陬^語(yǔ)來(lái)幫助表情達(dá)意。而《愛(ài)歷元年》文本當(dāng)中，口頭語(yǔ)的表達(dá)方式更是俯拾即是，這里選取一個(gè)予以分析探討：

“劉小明也理了光頭，劉校長(zhǎng)在家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？”孫離笑笑。劉小明是劉校長(zhǎng)的兒子，正是孫離班上的學(xué)生。老師們?cè)?jīng)開(kāi)玩笑，說(shuō)劉校長(zhǎng)給兒子起名不動(dòng)腦筋，自己叫劉元明，兒子就叫劉小明，孫子未必就叫劉小小明？

句中老師們?cè)谡劦絼⑿ｉL(zhǎng)給自己兒子取名字的用意時(shí)，給劉校長(zhǎng)安上了“不動(dòng)腦筋”的帽子。在表意功能上，“不動(dòng)腦筋”這個(gè)口語(yǔ)詞將劉校長(zhǎng)本人的思維桎梏和有限的思考能力表述得簡(jiǎn)單明了，讓人一看就懂；在表意效果上，“不動(dòng)腦筋”在這里充分說(shuō)明了前文“學(xué)校死板的規(guī)定”的可考性——正因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的思維桎梏才引出了震驚學(xué)校的“光頭事件”等一系列問(wèn)題，也為文中各處寫(xiě)到的主人公的心理活動(dòng)設(shè)置了充分的合理性。在語(yǔ)言風(fēng)格上，“不動(dòng)腦筋”的口頭用語(yǔ)有非常明顯的貶義色彩，作者在這里偏還用他人之口，正可謂“不著一字，盡得風(fēng)流”，把主人公的反抗心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

1.2 擬聲詞

擬聲詞的特點(diǎn)是可以重疊、可以單獨(dú)成句，并能修飾名詞和動(dòng)詞。擬聲詞一般分為單音節(jié)擬聲詞、雙音節(jié)擬聲詞和多音節(jié)擬聲詞。并且擬聲詞在我國(guó)古代文學(xué)作品中的使用也是由來(lái)已久，《詩(shī)經(jīng)》三百多篇中有擬聲詞的篇章就占了六分之一，足足有五十三篇之多。有置于句首起比興作用的，有放在句中描摹環(huán)境的，有具體用來(lái)表情達(dá)意的，不一而足。

《愛(ài)歷元年》作品文本中有很多人物對(duì)話的場(chǎng)景，而擬聲詞往往在對(duì)話當(dāng)中的間隙出現(xiàn)，概括性地描述了各色人等的反應(yīng)和態(tài)度。這里選取了一個(gè)比較典型的場(chǎng)景進(jìn)行分析探討：

孫離畫(huà)得出這么好的速寫(xiě)畫(huà)，同學(xué)們從未見(jiàn)識(shí)過(guò)，底下嘁嘁喳喳的。

句子描寫(xiě)的是孫離為學(xué)生講“墮馬髻”時(shí)用粉筆隨手畫(huà)下發(fā)式圖的場(chǎng)景。作者沒(méi)有刻意渲染或稱(chēng)贊，但底下學(xué)生的反應(yīng)已經(jīng)很好地說(shuō)明了速寫(xiě)畫(huà)的技藝超群。從表達(dá)的功能上看，“嘁嘁喳喳”這一擬聲詞成功地刻畫(huà)了學(xué)生們?cè)谡n堂上因壓抑情緒而互相交耳低語(yǔ)的場(chǎng)景；從表達(dá)效果上看，作者通過(guò)描寫(xiě)學(xué)生的反應(yīng)，很好地將主人公的才氣才情烘托了出來(lái)。在語(yǔ)言風(fēng)格上，通過(guò)使用擬聲詞，作者的場(chǎng)景描寫(xiě)顯得更為自然。從主人公當(dāng)時(shí)所處的情境來(lái)說(shuō)，一場(chǎng)充分展示自己才學(xué)以及正面價(jià)值觀的演說(shuō)令人意氣風(fēng)發(fā)，這樣的情緒也流淌在文本當(dāng)中，被渲染出一種行云流水、渾然天成之感。

2 《愛(ài)歷元年》文本當(dāng)中句式的表現(xiàn)風(fēng)格

一個(gè)句子必須按照一定的模式來(lái)組織，這個(gè)模式稱(chēng)為句式，比如排比句式、命令句式等等。句式也可以說(shuō)是句子的結(jié)構(gòu)方式。

2.1 口頭短句

句子有長(zhǎng)有短。所謂長(zhǎng)句，是指詞語(yǔ)多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子；所謂短句，是指詞語(yǔ)少、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子。長(zhǎng)句和短句各有各的修辭方法。長(zhǎng)句的修辭效果是表意嚴(yán)密、精確、細(xì)致，短句的修辭效果是表意簡(jiǎn)潔、明快、有力。

口語(yǔ)短句除了表意簡(jiǎn)潔有力，還能呈現(xiàn)親切自然、貼近生活的語(yǔ)言風(fēng)格?！稅?ài)歷元年》作品文本當(dāng)中在情節(jié)推進(jìn)上面就很多地使用了這種口語(yǔ)短句，這里擇其一二進(jìn)行分析：

沒(méi)多時(shí)，校長(zhǎng)劉元明進(jìn)來(lái)，說(shuō)：“孫老師，你來(lái)我辦公室。”

句子描寫(xiě)的情節(jié)出現(xiàn)在作品文本最開(kāi)始的一章，是光頭事件浮出水面后主人公孫離被校長(zhǎng)叫去辦公室聽(tīng)訓(xùn)的前奏，也是后續(xù)情節(jié)展開(kāi)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。句子主干非常簡(jiǎn)短，“校長(zhǎng)說(shuō)”這個(gè)主謂句加上時(shí)間詞“沒(méi)多時(shí)”以及校長(zhǎng)說(shuō)話的內(nèi)容就構(gòu)成了文本當(dāng)中呈現(xiàn)情節(jié)轉(zhuǎn)折的一個(gè)重要段落。從表意功能上來(lái)看，一句話描述出了校長(zhǎng)的動(dòng)作行為，在這里承上啟下并預(yù)示了接下來(lái)的狂風(fēng)暴雨；在表意效果上，這一口語(yǔ)短句不僅寫(xiě)出了光頭事件在整個(gè)學(xué)?；蛘哒f(shuō)在校長(zhǎng)眼里的影響之大，同時(shí)也可以在校長(zhǎng)快速的動(dòng)作和簡(jiǎn)短的話語(yǔ)當(dāng)中看出校長(zhǎng)暗藏洶涌的情緒，為下一步情節(jié)的展開(kāi)進(jìn)行了鋪墊。在語(yǔ)言風(fēng)格上，口語(yǔ)短句的表達(dá)簡(jiǎn)短有力，很適合情節(jié)推進(jìn)較快的章節(jié)。

2.2 組合式散句

劉校長(zhǎng)煙癮大，做報(bào)告的癮也大。他坐在主席臺(tái)，一講就是兩個(gè)小時(shí)。劉校長(zhǎng)嘴里濃煙滾滾，坐在后面的老師看不清他的臉。孫離開(kāi)會(huì)喜歡坐在后面，看見(jiàn)劉校長(zhǎng)每吐一口煙，他的臉就謝一次幕。劉校長(zhǎng)的臉再出場(chǎng)時(shí)，煙又叼在嘴皮上了。

句子是關(guān)于孫離和喜子所在學(xué)校工作場(chǎng)景的描述。孫離夢(mèng)想當(dāng)作家，成天躲在宿舍寫(xiě)小說(shuō)。他也很煩當(dāng)這個(gè)班主任，“每天放學(xué)前都要開(kāi)班會(huì)”。從主人公的內(nèi)心獨(dú)白可以看出他對(duì)于開(kāi)會(huì)的不情愿，因此在描述劉校長(zhǎng)開(kāi)會(huì)的場(chǎng)景時(shí)，作者選擇了組合式散句的形式，把孫離心里的百無(wú)聊賴刻畫(huà)了出來(lái)。從表意效果上看，這些組合式散句很是清晰明了地描繪出了校長(zhǎng)吞云吐霧間還口若懸河、滔滔不絕的畫(huà)面，將校長(zhǎng)的形象以及主人公的心理寫(xiě)得很逼真；從語(yǔ)言風(fēng)格上看，這些單個(gè)的散句表意完整，組合到一起讀起來(lái)也很流暢，節(jié)奏偏于明快。

3 結(jié)語(yǔ)

《愛(ài)歷元年》的故事來(lái)源于日常生活，也是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種真實(shí)反映，因此文本當(dāng)中的語(yǔ)言風(fēng)格趨于明快?！皩?xiě)的很真實(shí)”，“來(lái)源于生活、忠于生活”是文本語(yǔ)言帶給讀者最直觀的感受。

從《愛(ài)歷元年》的文本當(dāng)中可以看出，作者在詞匯和句式的選擇上偏向于選取一些人們?cè)谌粘Ｉ罱浑H當(dāng)中所慣用的語(yǔ)言材料。這些語(yǔ)言材料富有鮮活的生命力，并和人們的生活和情感體驗(yàn)息息相關(guān)。

從表意功能上來(lái)看，這些生活語(yǔ)料更貼近文中人物所需要表達(dá)的情感和態(tài)度。不僅在表述上簡(jiǎn)單明了，而且也更富于生動(dòng)性和可感性。同時(shí)，語(yǔ)言文字所表明的態(tài)度和立場(chǎng)也為作品人物的一系列行為動(dòng)作設(shè)置了合理性。

從表意效果上來(lái)看，作品當(dāng)中人物的心理活動(dòng)能很好地通過(guò)這些詞匯和句子傳達(dá)給讀者，讓人產(chǎn)生共鳴的同時(shí)與文本內(nèi)容產(chǎn)生了很好的交流和互動(dòng)。往往這些簡(jiǎn)短的詞匯和句子能將人物復(fù)雜的心理情感巧妙地烘托出來(lái)，并且真實(shí)可感，有時(shí)候還能一語(yǔ)雙關(guān)、一詞多用，作者煉字的良苦用心也可見(jiàn)一斑。

在語(yǔ)言風(fēng)格上，這樣平實(shí)而生動(dòng)的日常用語(yǔ)給人親近自然、有血有肉的感覺(jué)，進(jìn)一步加深讀者對(duì)主人公心理和行為的認(rèn)同感。同時(shí)口語(yǔ)短句的表達(dá)簡(jiǎn)短有力，能很好地適用于情節(jié)的推進(jìn)。這些來(lái)源于生活的詞匯和句式在情感色彩和時(shí)代色彩上都是非常明朗的，能很好地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。不僅如此，這些色彩強(qiáng)烈的詞匯和句子也能在很大程度上揭示作品當(dāng)中人物所處的時(shí)代背景，其中暗含的一系列社會(huì)民生現(xiàn)象，為整部小說(shuō)情節(jié)的走向奠定了基調(diào)。通過(guò)這些語(yǔ)言材料，作者的場(chǎng)景描寫(xiě)顯得更為自然和諧，銜接也變得流暢從容，因此文本情節(jié)被渲染出一種行云流水、渾然天成之感。并且，人物情緒如果能夠流淌在文本的語(yǔ)言當(dāng)中，也能在很大程度上加深讀者對(duì)于主人公心理的認(rèn)同，從而在更大范圍內(nèi)走近作品需要表達(dá)的現(xiàn)實(shí)意義和真實(shí)內(nèi)涵。

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[3] 袁暉、宗廷虎.漢語(yǔ)修辭學(xué)史[M].合肥:安徽教育出版社,1990.

[4] 張弛.阿來(lái)《塵埃落定》語(yǔ)言美感的修辭學(xué)研究[D].天津大學(xué),2013.

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李杏(1990-)，女，漢族，湖南，湘潭大學(xué)碩士研究生在讀，研究方向：漢語(yǔ)言文字方向。