中法班法語課程改革初探
——以北京郵電大學(xué)世紀學(xué)院為例

呂長吟

中法班法語課程改革初探
——以北京郵電大學(xué)世紀學(xué)院為例

呂長吟

本文從北京郵電大學(xué)世紀學(xué)院中法班的法語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，談?wù)劮ㄕZ課程初步改革的方向。

法語教學(xué) 法語課程 中法班 獨立學(xué)院

一、前言

獨立學(xué)院中法合作交流項目的開展是開拓國際合作辦學(xué)的大膽創(chuàng)新和嘗試，致力于培養(yǎng)高水平的工程應(yīng)用人才。

在此背景下，學(xué)生對于法語的掌握將起到至關(guān)重要的作用。從長遠來看，學(xué)生能否順利攻讀法國文憑并在法國生活將受到法語水平的制約。從近處著眼，學(xué)生ТЕF/ТCF的成績能否達到要求、通過校方篩選和法國高教署的面試更是突出了法語學(xué)習(xí)的重要性。法語既是一門工具，亦是一枚通往成功的鑰匙。

二、現(xiàn)狀分析

我院赴法留學(xué)的學(xué)生在留學(xué)期間，特別是留學(xué)初期遇到的問題值得我們深思。而一些未能如愿赴法的學(xué)生處境也應(yīng)引起我們的注意。結(jié)合之前的經(jīng)驗教訓(xùn)以及現(xiàn)階段的特點和要求，我們作出如下總結(jié)。

（一）教材及使用方法缺乏適用性和靈活性，教學(xué)內(nèi)容不緊湊

以往的教材選擇全部依賴原版教材，例如《走遍法國》。雖然這些教材有語言本土化或運用情景教學(xué)法的優(yōu)勢，但偏重口語和實用使得語法版塊不夠系統(tǒng)，缺乏層次感。這不利于學(xué)生搭建完整清晰的語言框架，也制約了法語理解和表達能力的發(fā)展。再者，同一年級的不同課程使用同一教材導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容時而重疊，時而斷層，影響教學(xué)效果。與此同時，教材使用上沒有取舍和補充也是教學(xué)效果不理想的原因之一。

（二）教學(xué)方式和手段單一，缺乏實踐環(huán)節(jié)

以往的教學(xué)方式以教師講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多依賴機械性的筆頭練習(xí)，缺乏聽說訓(xùn)練。語言的應(yīng)用型很強，新知識的掌握和語言能力的提高要大量的有意義訓(xùn)練。而在缺乏有效的知識輸出的情況下，學(xué)到的只能是“啞巴”外語。此外，我們在傳授知識的同時，忽略了學(xué)習(xí)方法的傳授。學(xué)生過分依賴老師，缺乏自學(xué)和解決問題的能力。

（三）學(xué)生對法語的興趣不足

法語的語言結(jié)構(gòu)細致嚴謹，跟英語相比復(fù)雜很多。在偏重語法和詞匯的教學(xué)中，由于法語復(fù)雜程度不斷顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難不斷加深，很多學(xué)生對法語的興趣逐步降低。而法語背后所系的文化在接觸法語初期很少呈現(xiàn)，使得部分學(xué)生對法語的理解局限于枯燥的語言學(xué)習(xí)上，忽略了其豐富的內(nèi)涵，某種程度上削弱了學(xué)習(xí)動力。

三、法語課程改革與建設(shè)方向

（一）明確教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們需要結(jié)合認可度較高的《歐洲語言共同參考框架》和《大學(xué)法語教學(xué)大綱》，確定并逐步細化各階段的教學(xué)目標，以其作為依據(jù)妥善安排教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標根據(jù)學(xué)生預(yù)期達到的法語聽、說、讀、寫和交際能力制定，在А1（入門）到В1/В2（中高級）的語言水平范圍內(nèi)，圍繞語音知識、語法結(jié)構(gòu)和詞匯表達三大方面，其中語音知識主要集中在入門階段。對同一學(xué)期的不同課程在確定教學(xué)目標時要有側(cè)重點：例如精度課偏重詞匯表達和閱讀理解，語法課偏重語言結(jié)構(gòu)，視聽說課偏重培養(yǎng)聽力和口語交際能力；而在有所側(cè)重的同時還要注意其他能力的培養(yǎng)，兼容并蓄。而對于不同學(xué)期的同一門課，要本著循序漸進的原則，根據(jù)學(xué)生的需求及知識點特點展開教學(xué)，突出知識和各能力的聯(lián)系。教學(xué)目標的明確性和適應(yīng)性是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的前提，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是實現(xiàn)教學(xué)目標的必要條件。法語教學(xué)內(nèi)容的安排要符合語言學(xué)習(xí)的“從具體到抽象”的規(guī)律，更要結(jié)合文化和實際情境賦予語言生動的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的“法語思維”，引導(dǎo)學(xué)生最終將法語思維運用到所學(xué)專業(yè)中。

（二）教材的更換和選用

教材必須適合中國人的學(xué)習(xí)路徑。掌握法語，最基礎(chǔ)的是語言結(jié)構(gòu)。這需要學(xué)生在頭腦中搭建系統(tǒng)的語法框架。因此，《你好！法語》和《新簡明法語教程》更適合我們的教學(xué)。中外教材相互配合使用，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使用得當會在很大程度上提高教學(xué)效果。

（三）豐富教學(xué)資料，充實教學(xué)內(nèi)容

語言的框架是固定的，但媒介和載體確實豐富多樣的。因此教材的使用并不是靜止、獨立的，而要不斷更新充實內(nèi)容，使其貼近當下的社會，適用特定人群、特定階段。這就要求教師了解多部教材，取長補短。更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集材料，編寫教參或習(xí)題庫。

（四）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置

在有限的課時基礎(chǔ)上，我們應(yīng)對課程結(jié)構(gòu)進行合理配置。根據(jù)不同階段的側(cè)重點、法語學(xué)習(xí)規(guī)律及教師特點組織教學(xué)。在法語入門階段，可適當集中中國教師的語音教學(xué)時間，在學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后再增加外教授課時長。

語音階段結(jié)束后的基礎(chǔ)法語階段，法語教學(xué)可以分成“精讀”“語法”和“視聽說”三大模塊，分別側(cè)重詞匯表達和閱讀，語言結(jié)構(gòu)以及聽力口語和交際能力的培養(yǎng)。中教外教各有側(cè)重，但要保證各能力培養(yǎng)的完整性，注重知識技能的內(nèi)化和內(nèi)部連結(jié)。

（五）優(yōu)化教學(xué)模式，改革教學(xué)法

現(xiàn)代語言教學(xué)的課堂應(yīng)踐行以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點和心理因素有針對性地安排教學(xué)。在知識的傳授過程中，應(yīng)盡量避免填鴨式地灌輸，而要讓學(xué)生積極主動地參與知識的構(gòu)建。為此，我們鼓勵啟發(fā)式教學(xué)，通過觀察、討論、教師提問等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，教師還應(yīng)讓教學(xué)形式多樣化，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，融合多種教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（作者單位：北京郵電大學(xué)世紀學(xué)院）