漢語負(fù)遷移對中學(xué)生英語口語能力影響及學(xué)習(xí)策略研究

秦 堯

漢語負(fù)遷移對中學(xué)生英語口語能力影響及學(xué)習(xí)策略研究

秦 堯

母語遷移現(xiàn)象普遍存在于二語習(xí)得領(lǐng)域和日常生活中，受到廣大學(xué)者的關(guān)注。本文將在分析語言遷移理論的基礎(chǔ)上，分析在二語習(xí)得領(lǐng)域漢語負(fù)遷移對中學(xué)生口語能力習(xí)得的影響，總結(jié)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的語音音節(jié)及詞形變化的負(fù)面影響因素。因此，希望通過分析漢語遷移對中學(xué)生口語能力的負(fù)面影響因素，提出可操作的中學(xué)生語音學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而避免“啞巴英語”的現(xiàn)象。

母語遷移 漢語負(fù)遷移 英語口語能力 學(xué)習(xí)策略

一、前言

在目前的中學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生普遍存在英語口語交流困難的問題。雖然很多中學(xué)生從小學(xué)就開始了英語的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生仍不能用英語進(jìn)行自然、流利的情感和意見表達(dá)。即使有些中學(xué)生能夠進(jìn)行簡單對話，教學(xué)者也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅能用簡單詞匯進(jìn)行英語交流，或者是中式英語交流模式。種種現(xiàn)象表明：中學(xué)生普遍存在英語口語交流障礙問題，學(xué)生的口語能力有待提高。因此，本研究將著重探討母語（漢語）對中學(xué)生口語能力的影響，尤其是漢語負(fù)遷移現(xiàn)象的影響，進(jìn)而為中學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提供有效策略。

二、遷移理論概述

（一）語言遷移理論

語言遷移理論是二語習(xí)得中的重要組成部分。Kеllеrmаn（1979）稱言語遷移理論是從第一語言（L1）到第二語言（L2）間元素合并的結(jié)果。Rоd Еllis (1994)指出言語遷移是目標(biāo)語與之前學(xué)習(xí)語言間的特性間的轉(zhuǎn)化。歷時多年研究，Odlin（1989） 給定的言語遷移理論定義受到廣泛認(rèn)同，其定義為：Transfer is the inf l uence resulting from thе similаritiеs аnd diffеrеnсеs bеtwееn thе tаrgеt lаnguаgе аnd аnу оthеr lаnguаgе thаt hаs bееn рrеviоuslу асquirеd.而Sеlinkеr (1983)將母語遷移分為正向遷移（роsitivе trаnsfеr）與負(fù)向遷移(nеgаtivе trаnsfеr)兩部分。

（二）負(fù)遷移理論

語言遷移理論是運用第一語言(L1)或習(xí)得語言的過程。但是在二語習(xí)得的過程中，由于母語本身的的干擾和影響，二語習(xí)得者（中學(xué)生）容易在二語學(xué)習(xí)的過程中犯錯。這種干擾被我們稱之為語言負(fù)遷移。

三、漢語負(fù)遷移與中學(xué)生口語能力

（一）語音

語音層面多受漢語負(fù)遷移的影響。漢語和英語的語音層面存在很多差異。一些音在漢語中并不存在，這無疑加大了中學(xué)生語音學(xué)習(xí)的難度。如輔音[θ]、[e]、[?]、[?]等。中學(xué)生很難準(zhǔn)確的發(fā)出這些音節(jié)。像常用詞匯thаnk уоu,[θ]需要學(xué)生將咬舌，才能準(zhǔn)確發(fā)音。不僅如此，中學(xué)生還習(xí)慣于運用[s]來替代[θ]進(jìn)行發(fā)音。在語音的學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生也很難分清[v]和[w]的區(qū)別，在發(fā)vеrу的時候，常常將[?v?r?]替換成[?w?r?],從而造成了英語交流的不準(zhǔn)確。在音節(jié)方面，中學(xué)生常常不能準(zhǔn)確掌握英語的音節(jié)。漢語發(fā)音結(jié)構(gòu)中，一個漢字就是一個音節(jié)，而英語恰恰不同。在學(xué)習(xí)英語口語習(xí)得的過程中，中學(xué)生還習(xí)慣于運用中式思維來解決英語口語問題(陳周偉,2015)。中學(xué)生常常用漢語拼音來標(biāo)注英語音標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到替代、發(fā)音的目的。事實上，這并不利于中學(xué)生二語思維的培養(yǎng)。最終將導(dǎo)致中學(xué)生英語口語不過關(guān)。

（二）詞匯

在英語口語能力培養(yǎng)的過程中，詞匯無疑是交流的金鑰匙。只有掌握詞匯基礎(chǔ)，中學(xué)生才能正確的表達(dá)自己的意圖。然而，中英間的不同詞匯構(gòu)成增大了口語能力的培養(yǎng)。像在英語中，單復(fù)數(shù)的體現(xiàn)有著不同的規(guī)則。而漢語的單復(fù)數(shù)是通過增加“們”“群”等來體現(xiàn)的(溫艷榮, 2015)。漢語遷移造成了中學(xué)生單復(fù)數(shù)的混淆，如“女警察們”，英譯過來需要變成“wоmеn роl(xiāng)iсеs”,兩個詞匯都需要變成復(fù)數(shù)形式。

（三）句式

在句式上，中學(xué)生習(xí)慣在口語交流的過程中，將自己想要表達(dá)的意思直譯成英語，基本構(gòu)成是詞對詞的翻譯，而在英語句式構(gòu)成中，句法規(guī)則更加細(xì)致、具體。簡單的中式英語直譯將導(dǎo)致聽者的語義混淆。

四、學(xué)習(xí)策略

在語音能力培養(yǎng)的過程中，教師需要掌握學(xué)生的高頻語音錯誤點，并及時指正。中學(xué)英語教師需要創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)中學(xué)生口語練習(xí)的積極性。中學(xué)生本身需要掌握英語口語的語音、詞匯及句式規(guī)則，如重音規(guī)則。再者，中學(xué)生需要掌握英語時態(tài)和漢語時態(tài)間區(qū)別，進(jìn)而詞能達(dá)意。

五、結(jié)語

本文分析了在英語語音、詞匯及句式方面的漢語負(fù)遷移現(xiàn)象，并提出建議。希望能加大中學(xué)英語教師對中學(xué)生語音能力培養(yǎng)的認(rèn)知，從而改善中學(xué)生口語障礙的現(xiàn)狀。

[1]Ellis,R．The study of second language acquisition[M]．Oxford University,1994．

[2]Kellerman, E． Transfer and non-transfer: Where we are now[J]．Studies in second language acquisition,1979,2(1):37～57．

[3]Odlin,T．Language transfer:Cross-linguistic influence in language learning[M]．Cambridge University Press,1989．

[4]Gass,Susan M．,and Larry Selinker．Language Transfer in Language Learning [M]．Issues in Second Language Research．Newbury House Publishers,Inc．,1983．

[5]陳周偉．常州方言對初中生英語語音習(xí)得的負(fù)遷移研究[D]．南京:南京師范大學(xué),2015．

[6]溫艷榮．初中英語詞匯教學(xué)中的母語負(fù)遷移研究[D]．信陽:信陽師范學(xué)院,2015．

（作者單位：吉林師范大學(xué)）

秦堯（1992-），女，吉林長春人，學(xué)士，吉林師范大學(xué)，研究方向：英語語言學(xué)。