針對(duì)大類(lèi)招生條件下增設(shè)《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程的實(shí)踐探索

王堅(jiān)

【摘要】本文探索通過(guò)在美術(shù)類(lèi)按大類(lèi)招生的條件下開(kāi)設(shè)《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》 課程，解決專(zhuān)業(yè)分流過(guò)程中的一些問(wèn)題，并對(duì)此一構(gòu)想中問(wèn)題產(chǎn)生的原因、解決問(wèn)題的思路及措施，及意圖實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)進(jìn)行了解讀，以期促進(jìn)按大類(lèi)招生工作的科學(xué)、有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】大類(lèi)招生 增設(shè) 探索

【基金項(xiàng)目】本文為西安工程大學(xué)校級(jí)教改課題《大類(lèi)招生背景下<專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論>課程建設(shè)與探索》部分成果，（課題編號(hào)：2016JG60）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0247-02

一、大類(lèi)招生政策實(shí)行過(guò)程中顯現(xiàn)出的一些弊端。

具有相同學(xué)科基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)實(shí)施按大類(lèi)招生，基礎(chǔ)課程實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化培養(yǎng)，是近年來(lái)諸多院校相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)招生培養(yǎng)實(shí)踐中的發(fā)展趨勢(shì)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間平臺(tái)化培養(yǎng)之后，隨之而來(lái)的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流工作。對(duì)此、各學(xué)校均有相應(yīng)的管理辦法。筆者所在學(xué)校近年來(lái)此項(xiàng)工作的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些弊端待于我們進(jìn)一步興利除弊，促進(jìn)該項(xiàng)政策的科學(xué)實(shí)行。其中存在的問(wèn)題既有學(xué)校里各專(zhuān)業(yè)發(fā)展不平衡的客觀(guān)因素，也有學(xué)生因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱(chēng)所導(dǎo)致的選擇困難等問(wèn)題。往往造成專(zhuān)業(yè)分流時(shí)學(xué)生志愿專(zhuān)業(yè)失衡，一些未能進(jìn)入志愿專(zhuān)業(yè)的學(xué)生因此厭學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題出現(xiàn)。鑒于按大類(lèi)招生，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的科學(xué)性和合理性，因此、有針對(duì)性地解決政策實(shí)行過(guò)程中暴露出來(lái)的弊端是更有現(xiàn)實(shí)意義的思路。

二、通過(guò)設(shè)置《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程，緩解因認(rèn)知不足導(dǎo)致的矛盾。

相較于解決學(xué)校內(nèi)各專(zhuān)業(yè)發(fā)展不平衡等此類(lèi)需要長(zhǎng)期建設(shè)才能解決的問(wèn)題，從樹(shù)立學(xué)生正確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知出發(fā)，將系統(tǒng)介紹專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵與建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性面向大類(lèi)招生的學(xué)生開(kāi)設(shè)《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程無(wú)疑是更簡(jiǎn)單有效的手段。課程的基本構(gòu)架如下：

在大學(xué)一年級(jí)平臺(tái)化培養(yǎng)時(shí)期，通過(guò)在培養(yǎng)計(jì)劃中植入《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程來(lái)解決這一問(wèn)題。該課程設(shè)計(jì)成三個(gè)模塊，分別針對(duì)我學(xué)院開(kāi)設(shè)的三個(gè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，總學(xué)時(shí)設(shè)定為24學(xué)時(shí)，共1.5學(xué)分，每個(gè)專(zhuān)業(yè)執(zhí)行8學(xué)時(shí)的課程教學(xué)任務(wù)，課程對(duì)執(zhí)教教師有資質(zhì)要求，應(yīng)為系主任或資深教授。

課程核心內(nèi)容主要包括兩方面內(nèi)容，一是向?qū)W生系統(tǒng)介紹專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，介紹本專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)及將來(lái)的職業(yè)方向。二是引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)地從事本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。

三、通過(guò)《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程的開(kāi)設(shè)，意圖實(shí)現(xiàn)的兩個(gè)目標(biāo)。

1.幫助在大類(lèi)招生條件下入學(xué)的新生有效構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。

目前、我校美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)施按大類(lèi)招生培養(yǎng)的過(guò)程中，往往出現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)分流時(shí)嚴(yán)重的志愿不平衡，而學(xué)校教學(xué)資源配置是需要保持相對(duì)穩(wěn)定的，往往很難全盤(pán)接收供求關(guān)系矛盾突出專(zhuān)業(yè)的志愿學(xué)生，這就形成了問(wèn)題。造成這一現(xiàn)象的原因除前文所述各專(zhuān)業(yè)發(fā)展的客觀(guān)不平衡原因之外，還有一個(gè)很重要的原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的模糊。學(xué)生在高中時(shí)期并沒(méi)有全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸到相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容，在面臨專(zhuān)業(yè)選擇時(shí)只能往往憑借印象或簡(jiǎn)單的喜好來(lái)做出選擇。

科學(xué)系統(tǒng)地介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特性及學(xué)習(xí)特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生建立有效的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，形成較為清晰的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，明確各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)與內(nèi)涵。這樣在隨后的專(zhuān)業(yè)分流中，不再僅憑模糊的印象來(lái)選擇將來(lái)要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生能夠有針對(duì)性的選擇適合自身特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，科學(xué)地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。避免專(zhuān)業(yè)分流中各專(zhuān)業(yè)志愿人數(shù)嚴(yán)重失衡的問(wèn)題，幫助學(xué)生調(diào)整因沒(méi)有分配到志愿專(zhuān)業(yè)而產(chǎn)生的抵觸情緒，扭轉(zhuǎn)因此而帶來(lái)的厭學(xué)、學(xué)習(xí)熱情不高等不利于學(xué)生健康發(fā)展的心態(tài)。

2.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式。

大學(xué)的人才培養(yǎng)均以特定專(zhuān)業(yè)的人才需求為培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)的獲得方式，以能力構(gòu)建為特征的人才培養(yǎng)模式均與中學(xué)時(shí)期有著質(zhì)的差別。且進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生的基本生活狀態(tài)也與中學(xué)時(shí)期有了根本性的不同。因此，不少學(xué)生均不同程度存在不適應(yīng)的情況，需要盡早地調(diào)整生活及學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要求。通過(guò)專(zhuān)業(yè)分流前的《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，形成較準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，建立科學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方式。這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是大有裨益的。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在剛進(jìn)入高校階段，即能同過(guò)正規(guī)的渠道，全面、概括地學(xué)習(xí)和了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求自主構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)。

四、總結(jié)

通過(guò)開(kāi)設(shè)《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》課程，能夠在一定程度上緩解學(xué)生在專(zhuān)業(yè)分流時(shí)因信息不對(duì)稱(chēng)而造成的志愿擁堵現(xiàn)象，同時(shí)，通過(guò)高水平專(zhuān)業(yè)教師的先期介入，幫助學(xué)生科學(xué)認(rèn)知專(zhuān)業(yè)特性和內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法，合理地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求自主構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)是有積極的現(xiàn)實(shí)意義。從問(wèn)題的根本來(lái)說(shuō)，解決這一矛盾關(guān)鍵在于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的合理性與各專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平衡性。