基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果探究

汪偉男

【摘要】文章基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)分析，以長(zhǎng)沙師范學(xué)院2016年現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課程《多媒體課件制作》為例，采取對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，結(jié)合相關(guān)科學(xué)調(diào)研統(tǒng)計(jì)，對(duì)新模式的教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行分析與總結(jié)，對(duì)研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一線(xiàn)教師具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0240-02

引言

近年來(lái)隨著教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，為滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成為許多一線(xiàn)教師的全新實(shí)踐嘗試，尤其是始終走在教育信息化改革前沿的高校專(zhuān)業(yè)教師。本文主要闡述短小精悍的微視頻結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式在《多媒體課件制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用效果探究與總結(jié)，并指出今后的發(fā)展思路。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

在這個(gè)快速傳播變化的信息時(shí)代，時(shí)間的碎片化導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)習(xí)的碎片化及微型化。當(dāng)微電影、微信、微營(yíng)銷(xiāo)等“微系列”如雨后春筍般涌現(xiàn)的時(shí)候，教育領(lǐng)域的微課時(shí)代也迅猛發(fā)展起來(lái)了，更因?yàn)榫邆淞丝捎^看性強(qiáng)、技術(shù)門(mén)檻低、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，很快就形成了微課的廣泛應(yīng)用。

隨著微課應(yīng)用的不斷推進(jìn)，其內(nèi)涵也在不斷發(fā)展和豐富。結(jié)合國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者對(duì)微課的定義，本人以為微課（Micro-course）是以微視頻為主要載體，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，或者結(jié)合其中某些教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)）和某種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)），而精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的一種微型化數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。根據(jù)其定義分析，微課資源主要由微視頻、微設(shè)計(jì)、微課件、微清單與微反思等五個(gè)方面要素構(gòu)成[1]。一項(xiàng)基于edX的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，單節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)最好控制在6到8分鐘左右，最長(zhǎng)不能超過(guò)10分鐘[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂（Converted Classroom）是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)信息技術(shù)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒重組的一種新型教學(xué)組織形式[3]。學(xué)習(xí)者在課前通過(guò)觀看以微視頻為主要載體的教學(xué)課件資料，課中回到教室與教師和同伴進(jìn)行面對(duì)面答疑解惑、討論交流與學(xué)習(xí)再反思。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的主要特點(diǎn)對(duì)比如下[4]。

傳統(tǒng)課堂（基于教材）：教師是知識(shí)傳授者、課堂管理者；學(xué)生是被動(dòng)接受者；教學(xué)形式是“課堂講解+課后作業(yè)”；課堂內(nèi)容是知識(shí)講解傳授為主；技術(shù)應(yīng)用是以?xún)?nèi)容展示為主；評(píng)價(jià)方式是傳統(tǒng)考試形式。

翻轉(zhuǎn)課堂（基于微課）：教師是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者；學(xué)生是主動(dòng)研究者；教學(xué)形式是課前“自主微課學(xué)習(xí)+課堂互助探究”；課堂內(nèi)容是以問(wèn)題探究為主；技術(shù)應(yīng)用是以自主學(xué)習(xí)、交流反思和微課程為主；評(píng)價(jià)方式是多元化考核方式。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在總結(jié)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)劣基礎(chǔ)上，本文結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)“多媒體課件制作”課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在該模式中，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分為五個(gè)遞進(jìn)且循環(huán)的階段，詳述如下：

（一）課程資源階段

本階段是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功的關(guān)鍵步驟。根據(jù)相應(yīng)課程開(kāi)發(fā)含微視頻、學(xué)習(xí)文檔、PPT課件和相關(guān)輔助學(xué)習(xí)包的微課程。在多媒體課件制作課程中，主要制作以下十個(gè)微視頻如多媒體課件設(shè)計(jì)思路、課件美學(xué)基礎(chǔ)、素材處理技術(shù)、PPT課件制作要領(lǐng)、PPT課件制作案例、Flash技術(shù)要點(diǎn)、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作、填空題課件制作、單選題課件制作、游戲型課件制作等，每個(gè)微視頻不超過(guò)10分鐘，短小精悍，直接講解設(shè)計(jì)思路與制作方法，然后由主流微課視頻軟件Camtasia Studio9.0編輯處理。

（二）E-學(xué)習(xí)

第二階段就是將設(shè)計(jì)制作精良的課程資源上傳到課程微信公眾平臺(tái)“小麥課堂”，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦、U盤(pán)等載體進(jìn)行無(wú)處不在的泛在學(xué)習(xí)[5]。此階段要注意監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，確保課堂教學(xué)前每個(gè)學(xué)習(xí)者都認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)。

（三）課堂活動(dòng)

第三階段主要是課堂內(nèi)化階段，師生在傳統(tǒng)課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、答疑解惑、同伴互助、個(gè)別化指導(dǎo)、情感價(jià)值觀升華及小組協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題等活動(dòng)。

（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

在前面三個(gè)階段基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)效果考評(píng)，采用多元化的考核方式如學(xué)生交流情況、作業(yè)完成情況、試卷作答情況、情感態(tài)度價(jià)值觀情況等。

（五）提煉升華階段

通過(guò)分析考核結(jié)果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行深度反思，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案和制作效果，多與相關(guān)專(zhuān)家老師交流教學(xué)心得，適時(shí)修改教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

三、新模式應(yīng)用效果分析

本人實(shí)驗(yàn)對(duì)象為兩個(gè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)、班級(jí)人數(shù)一致的平行班一班和二班，其中一班還是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，二班采取的教學(xué)模式，在保證其他變量不變情況下，經(jīng)過(guò)一學(xué)期教學(xué)，通過(guò)科學(xué)測(cè)試統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班教學(xué)效果產(chǎn)生明顯差距，整體上二班教學(xué)效果明顯好于一班，具體效果分析如下：

一班：平時(shí)作業(yè)平均65分；期末作品平均70分；交流互助40次；學(xué)習(xí)態(tài)度1/2積極；情感態(tài)度一般提升。

二班：平時(shí)作業(yè)平均80分；期末作品平均85分；交流互助90次；學(xué)習(xí)態(tài)度4/5積極；情感態(tài)度較大提升。

四、實(shí)施過(guò)程中的挑戰(zhàn)

通過(guò)一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比后，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)模式及實(shí)踐應(yīng)用反思，除了本人教學(xué)模式和組織實(shí)施能力有待加強(qiáng)外，還有一些因素對(duì)實(shí)施過(guò)程形成挑戰(zhàn)，具體如下三點(diǎn)：

（1）學(xué)校時(shí)間問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課外花費(fèi)大量時(shí)間，由于相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程較多，一天到晚都排課，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間不太充裕，就直接影響課堂教學(xué)效果。很多學(xué)生晚上要上課或參加活動(dòng)，周末要參加各種社團(tuán)活動(dòng)，所以屬于自主學(xué)習(xí)時(shí)間不是很多，尤其是大一階段和大四階段學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)間問(wèn)題尤其突出。

個(gè)人認(rèn)為在不耽誤其他學(xué)習(xí)活動(dòng)情況下，學(xué)生應(yīng)該盡量充分利用微視頻短小精悍的特點(diǎn)進(jìn)行碎片化課前學(xué)習(xí)如排隊(duì)等車(chē)、講座前夕、吃飯間隙等時(shí)間可以用來(lái)學(xué)習(xí)微課，晚上睡覺(jué)前復(fù)習(xí)和反思當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容。

（2）學(xué)生素養(yǎng)問(wèn)題

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生能自覺(jué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、小組協(xié)作能力、信息技術(shù)素養(yǎng)等都制約翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。個(gè)人認(rèn)為在教學(xué)前應(yīng)該對(duì)這些能力進(jìn)行前期摸查并有針對(duì)性的開(kāi)展能力培訓(xùn)，確保新模式所需的基本能力和素養(yǎng)達(dá)標(biāo)，能滿(mǎn)足新模式學(xué)與教的現(xiàn)實(shí)需要。

（3）課程資源問(wèn)題

教學(xué)效果的好壞直接取決于課前課程資源的質(zhì)量，尤其是微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)。個(gè)人認(rèn)為教師需要參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微視頻及作業(yè)設(shè)計(jì)，熟練運(yùn)用最新設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)軟件，同時(shí)學(xué)會(huì)借鑒同行的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗(yàn)為己所用。

五、結(jié)語(yǔ)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形態(tài)，猶如一場(chǎng)颶風(fēng)席卷整個(gè)教育領(lǐng)域，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)課程教學(xué)改革邁向新高度。然而由于受教師認(rèn)識(shí)水平及專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)生基本素質(zhì)及信息素養(yǎng)及學(xué)校軟硬件的制約，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂等為代表的新型教學(xué)模式在具體教育教學(xué)中還沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用?；诖?，本文作者經(jīng)過(guò)多年課程教學(xué)模式實(shí)踐，積極構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，并詳細(xì)闡述教學(xué)過(guò)程及教學(xué)應(yīng)用效果，以期為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供一定的實(shí)踐參考。

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