新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)中的激趣策略探討

王成林

【摘要】激趣策略是新教學(xué)方式的代表，具有趣味性、實(shí)踐性等特征，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維，提升學(xué)生主動(dòng)參度能力中發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文對(duì)激趣策略的分析，以新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用為對(duì)象進(jìn)行研究，為我國(guó)義務(wù)教育工作進(jìn)一步開展提供教學(xué)創(chuàng)新參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小學(xué)體育教學(xué) 激趣策略

【中圖分類號(hào)】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0203-01

引言

教育是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源，也是激發(fā)人類創(chuàng)新智慧的重要方式。為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速率，我國(guó)教育工作全面化改革，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，探索義務(wù)教育開展的新視角，將知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀三者有機(jī)統(tǒng)一，新教學(xué)開展，以學(xué)生興趣作為主要突破口，融合新課標(biāo)教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，發(fā)揮激趣策略的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教學(xué)工作有序性推進(jìn)。

一、激趣策略實(shí)踐堅(jiān)持學(xué)生為主體

教學(xué)工作高效化發(fā)展，必須突出課堂教學(xué)的主體部分。新課標(biāo)教育理念指出：我國(guó)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)統(tǒng)一。因此，激趣策略在小學(xué)體育教學(xué)中的融合，必須將學(xué)生的需求作為教學(xué)開展的第一要義。例如：某小學(xué)體育教師為了提升學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的興趣，在初期教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行課堂小游戲。如，教師與學(xué)生共同進(jìn)行“撕名牌”、“多人抱抱”等，參與性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的小游戲作為課堂教學(xué)的主體部分；隨著體育課開展的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，體育教師逐步在課堂教學(xué)中融入立定跳遠(yuǎn)、50米短跑等運(yùn)動(dòng)教學(xué)，將縮減的游戲時(shí)間與體育項(xiàng)目的練習(xí)融合在一起，此時(shí)，學(xué)生在體育教學(xué)課堂中，不僅學(xué)到了體育知識(shí)，同時(shí)也在課堂游戲中增進(jìn)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的課堂效率明顯提高[1]。

案例中小學(xué)體育教師的做法，能夠從心理學(xué)角度分析學(xué)生成長(zhǎng)階段的需求，將“玩”作為打破體育課與學(xué)生之間障礙的有效方式，教師前期游戲教學(xué)，雖然不能為學(xué)生提供具體的體育學(xué)科知識(shí)，但長(zhǎng)期組織課堂活動(dòng)，能夠打破學(xué)生對(duì)體育課認(rèn)知上的恐懼，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育課認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)了趣味引導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)；而后期教學(xué)過(guò)程中，教師循序漸進(jìn)的實(shí)行學(xué)科知識(shí)融合，為小學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)渡，使學(xué)生在“玩中學(xué)”的課堂設(shè)計(jì)思路有效實(shí)施，從而突顯了激趣策略在小學(xué)生體育學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的作用。

二、趣味為引導(dǎo)，明確教學(xué)目的

激趣策略教學(xué)工作開展，教師應(yīng)明確激趣策略實(shí)施的最終目的，避免激趣策略教學(xué)實(shí)施失去意義。例如：某小學(xué)體育教師應(yīng)用激趣策略，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)較困難的籃球投籃動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在課堂中組織學(xué)生觀看籃球比賽視頻；并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)籃球比賽視頻中運(yùn)動(dòng)員的投籃動(dòng)作進(jìn)行模仿；然后，教師在課堂中對(duì)投籃動(dòng)作實(shí)施分步驟講解。最后，體育老師將班級(jí)中學(xué)生按照每5人一組進(jìn)行分組練習(xí)，并組織學(xué)生以小組為單位在課堂上進(jìn)行表演，在學(xué)生表演的過(guò)程中，教師能夠針對(duì)每一個(gè)表演的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作完善。從案例對(duì)小學(xué)體育教師的激趣策略應(yīng)用分析來(lái)看，該體育教師教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是組織學(xué)生觀看籃球比賽，還是將學(xué)生進(jìn)行分組探究，都始終圍繞“籃球投籃動(dòng)作”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)，教師的趣味引導(dǎo)不是對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的生硬性嵌套，而是抓住了小學(xué)生模仿這一優(yōu)勢(shì)，逐步開展教學(xué)課題指導(dǎo)、練習(xí)；此外，每5人一組小組討論，為學(xué)生個(gè)人體育動(dòng)作的深入理解、準(zhǔn)確練習(xí)、以及對(duì)對(duì)體育知識(shí)的更深入的分析，提供了學(xué)習(xí)空間，達(dá)到了激趣策略實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、學(xué)科知識(shí)多樣化探究的既定效果[2]。

三、激趣策略實(shí)施多角度探究

激趣策略的實(shí)施，是拓展教師教學(xué)思維、學(xué)生學(xué)科認(rèn)知思維的有效途徑，因此，激趣策略的實(shí)施，就必須是寬視角的學(xué)科教學(xué)。小學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生形成多元的學(xué)科知識(shí)觀念，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起體育興趣愛好，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師開展體育課程引導(dǎo)激趣策略時(shí)，堅(jiān)持因材施教。例如：某小學(xué)體育教師經(jīng)常為學(xué)生講關(guān)于體育學(xué)學(xué)科的小故事，組織學(xué)生觀看體育比賽，在校園內(nèi)組織小小足球隊(duì)、跳遠(yuǎn)隊(duì)等課外體育活動(dòng)，為小學(xué)生的體育學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了更加寬闊的趣味培養(yǎng)渠道。該教師進(jìn)行體育教學(xué)激趣策略實(shí)際運(yùn)用中，能夠突破學(xué)科課堂實(shí)踐的局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)科趣味培養(yǎng)與學(xué)生生活游戲聯(lián)系起來(lái)，將體育學(xué)科教學(xué)進(jìn)行拓展，也能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)科趣味培養(yǎng)的效果，為小學(xué)生體育課程知識(shí)學(xué)習(xí)，營(yíng)造激趣策略教學(xué)外部環(huán)境。

結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)中的激趣策略分析，是我國(guó)義務(wù)教育工作創(chuàng)新推進(jìn)的代表。在此基礎(chǔ)上，激趣策略的實(shí)踐分析，使得小學(xué)體育教學(xué)開展堅(jiān)持學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，趣味引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)科知識(shí)綜合引導(dǎo)，以及激趣策略外部多因素的同步推進(jìn)，成為現(xiàn)代小學(xué)體育教學(xué)工作開展的有效途徑。因此，淺析新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)中的激趣策略，可以作為我國(guó)新時(shí)期課程教學(xué)工作推進(jìn)的實(shí)踐代表。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹康麗.新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研[J/OL].體育世界（學(xué)術(shù)版），2017，（03）：112+41.

[2]李霞.淺析新課標(biāo)下“主體參與型”教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊），2009，（11）：215-216.