科學(xué)課如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)

陳玉國

【中圖分類號(hào)】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0153-01

質(zhì)疑：請(qǐng)人解答疑難；問難：對(duì)于疑問反復(fù)討論、分析或辯論。提出疑難，請(qǐng)教別人或一起討論。愛因斯坦說提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要?？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。學(xué)起于思，思源于疑任何思都是從疑開始的疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，才可能獲得新知。小疑則小進(jìn)大疑則大進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問題活動(dòng)的表現(xiàn)形式也是思維活動(dòng)的結(jié)果。應(yīng)著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于二十一世紀(jì)所需人才的培養(yǎng)，教師在小學(xué)科學(xué)課堂上要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過有意義的科學(xué)探究，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

一、從根本上轉(zhuǎn)變自己的教育觀念、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

教師要不斷的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生學(xué)的方法，我們作為教師不要墨守成規(guī)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，關(guān)鍵不在學(xué)生而在于教師，教師，應(yīng)該勇于創(chuàng)新，應(yīng)該敢于向教材挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性的使用教材。教材上的實(shí)驗(yàn)記錄單，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單。又如在教學(xué)蠶一單元，我們北方的氣候和環(huán)境不適合養(yǎng)蠶，我們養(yǎng)的是蛾子。

1.在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

老師每天應(yīng)該面帶微笑去上課，首先和學(xué)生在感情上拉近關(guān)系，這樣學(xué)生敢于提問題，，老師要進(jìn)行梳理，交給他們方法。學(xué)生開始“質(zhì)疑”需要勇氣，有的同學(xué)存在怕的心理：一怕在課堂上提出問題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評(píng)；二怕提出的問題不成問題而成為同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而被人瞧不起。因此，教師在教學(xué)中要營造一種民主、寬松、師生平等的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，大膽地提出自己的問題。對(duì)于不善于提出問題的同學(xué)及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學(xué)，一旦提出問題，首先應(yīng)稱贊其勇氣，然后再幫助其分析，這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動(dòng)積極性。

2.利用創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

探究是每一個(gè)人天生的本能，是與生俱來的，而發(fā)現(xiàn)是科學(xué)探究的開始。兒童天生的好奇心又能夠促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究，讓學(xué)生的思維在碰撞中得到升華。使學(xué)生在解決問題的過程中在產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行質(zhì)疑。不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)方式方法的問題，更是一種教育觀念的更新和轉(zhuǎn)變，它的根本點(diǎn)在于突出了學(xué)生為主體的思想，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正回歸于學(xué)生。營造一個(gè)積極、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，成為一個(gè)個(gè)的題信息源”那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。

1.可以引導(dǎo)學(xué)生從課題上質(zhì)疑

我們科學(xué)教材中，許多課文的題目都具有畫龍點(diǎn)睛的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文的題目進(jìn)行提問，這樣既有利于學(xué)生的探究，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如：《點(diǎn)亮小燈泡》可以引導(dǎo)學(xué)生提出我們?cè)鯓硬拍茳c(diǎn)亮小燈泡？《營養(yǎng)要均衡》可以引導(dǎo)學(xué)生，為什么營養(yǎng)要均衡，營養(yǎng)均衡的標(biāo)準(zhǔn)是什么？可以讓學(xué)生這樣帶著問題，產(chǎn)生好奇心，急于探究的心里走進(jìn)文本。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)引發(fā)質(zhì)疑問難

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手上見科學(xué)，做到動(dòng)中有思，思中有動(dòng)，動(dòng)思結(jié)合，充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化過程來引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣既達(dá)到深化科學(xué)知識(shí)的作用，又能培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來研究、解決科學(xué)問題的能力。例如 ：在教學(xué)《點(diǎn)亮小燈泡》一課，老師給你以一段導(dǎo)線，和一節(jié)電池，和一個(gè)小燈泡，怎樣連接才能點(diǎn)亮小燈泡？有的同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中質(zhì)疑，老師我連接的方法小燈泡為什么不亮？，我的連接方法和他的不一樣為什么也不亮？那么另一個(gè)同學(xué)的連接為什么亮？從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，課堂氣氛活躍，同學(xué)們?cè)谧屑?xì)的觀察連接方法的不同，這時(shí)得出短路和斷路的科學(xué)概念。然后點(diǎn)亮小燈泡的學(xué)生進(jìn)行展示，通過展示學(xué)生又質(zhì)疑，提出問題，讓小燈泡亮的接法也有不同。通過質(zhì)疑問難，學(xué)生解決問題的能力提高了，這樣大大地提高了課堂的教學(xué)效果。

3.學(xué)生在和大自然接觸中驚醒質(zhì)疑問難

例如：我在教學(xué)《云的觀測(cè)》一課，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)觀察云的變化和天氣的關(guān)系，笑看云卷云舒，知道天高空中漂浮的白云實(shí)際上是千千萬萬的小水滴或冰晶組成的，云的形狀千姿百態(tài)。學(xué)生對(duì)云的多少、形狀等產(chǎn)生了極大的興趣。學(xué)生又通過觀察雨后的操場(chǎng)，看到了彩虹，有的同學(xué)質(zhì)疑彩虹是怎樣形成的？為什么雨后會(huì)形成彩虹？我告訴他們必須運(yùn)用已知的知識(shí)去探索，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰艚o學(xué)生思考的空間，這樣激活了他們的探索精神。

4.過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生質(zhì)疑。

5.結(jié)合生活事實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

6.數(shù)學(xué)語文和科學(xué)進(jìn)行整合，把數(shù)學(xué)和語文課堂上質(zhì)疑的方法用到科學(xué)課堂上。

經(jīng)過一年的實(shí)踐，學(xué)生質(zhì)疑問難的能力得到提高，科學(xué)課的課堂氣氛活躍，學(xué)生探索問題的興趣濃厚，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

總之學(xué)起于思，思源于疑。課堂上老師為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、寬松的質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，同學(xué)們不僅課上質(zhì)疑，課下質(zhì)疑，時(shí)時(shí)質(zhì)疑，讓質(zhì)疑問難成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。從而培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。