課堂教學(xué)行為：有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

周海燕

【摘要】在新課程改革的推廣及實(shí)施中，教學(xué)行為的研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一。有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是許多化學(xué)教師在化學(xué)課堂中常用的教學(xué)策略之一，屬于狹義的教學(xué)行為即教師“教”的行為的一種具體表現(xiàn)。筆者選擇2013年11月27日由江蘇省姜堰中學(xué)楊曉麗老師在教學(xué)新時(shí)空名師課堂里現(xiàn)場(chǎng)直播的一節(jié)高中化學(xué)視頻課——弱電解質(zhì)的電離為例，從化學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、次數(shù)及策略等多個(gè)維度對(duì)視頻案例進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)行為 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè) 視頻課案例

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0148-01

在新課程改革的推廣及實(shí)施中，教學(xué)行為的研究已成為課堂教學(xué)研究的有效方式之一。教學(xué)行為的研究已被教育界重視，其對(duì)應(yīng)的研究成果在實(shí)際教學(xué)中也得以應(yīng)用。

一、概念界定

1.教學(xué)行為 教學(xué)行為是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。施良方等（1999）將教師在課堂上發(fā)生的行為分為：①主要教學(xué)行為；②輔助教學(xué)行為；③課堂管理行為。柳夕浪（2003）認(rèn)為教學(xué)行為是課堂內(nèi)講授與聆聽、提問(wèn)與應(yīng)答、解釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)等一系列師生活動(dòng)方式與操作系統(tǒng)。狹義的教學(xué)行為指教師“教”的行為，教師為完成教學(xué)任務(wù)而顯現(xiàn)出的活動(dòng)方式。

2.問(wèn)題情境 問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)屬于狹義的教學(xué)行為即教師“教”的行為的一種具體表現(xiàn)。潘家龍（2011）認(rèn)為：?jiǎn)栴}應(yīng)有一定難度，但又應(yīng)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過(guò)一定的努力可以解決。夏向東（2009）指出化學(xué)問(wèn)題情境具備未知對(duì)的化學(xué)事物、思維動(dòng)機(jī)、學(xué)生的知識(shí)能力水平三個(gè)要素，并將化學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略分為五種，即：質(zhì)疑式、懸念式、矛盾式、遞進(jìn)式和開放式。

二、視頻課案例分析

1.問(wèn)題創(chuàng)設(shè)實(shí)錄

筆者選擇2013年11月27日由江蘇省姜堰中學(xué)楊曉麗老師在教學(xué)新時(shí)空名師課堂里現(xiàn)場(chǎng)直播的一節(jié)高中化學(xué)視頻課——弱電解質(zhì)的電離為例，從化學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、次數(shù)及策略等多個(gè)維度對(duì)視頻案例進(jìn)行分析。（具體提問(wèn)略）。

2.分析結(jié)果

在45分鐘的課堂上，楊老師共設(shè)問(wèn)47個(gè)。平均1分鐘不到便會(huì)提問(wèn)一次。隨著問(wèn)題接連不斷的提出，學(xué)生的思維不斷的深化。在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中學(xué)生的思維得到升華。在47個(gè)問(wèn)題中，有六個(gè)問(wèn)題是整節(jié)課的主干性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)被老師打在PPT上。它們分別是：

Q1：同溫下，等體積的0.1mol/L的HCl和0.1mol/LCH3COOH溶液分別與相同的Mg條反應(yīng)，請(qǐng)比較反應(yīng)的劇烈程度。（50秒）在開始上課的第一分鐘里，教師即拋出了一個(gè)學(xué)生都很熟悉的實(shí)驗(yàn)。教師選擇通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題并利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)將問(wèn)題可視化。這一舉措，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為整節(jié)課的展開打下一個(gè)良好的開端。

Q9：如何表示HCl和CH3COOH在水中的變化情況？（4分22秒）在學(xué)生觀察完實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并得出自以為理所當(dāng)然的結(jié)論后，教師順勢(shì)丟出這一問(wèn)題，讓學(xué)生有一種“只可意會(huì)，不可言傳”的痛苦掙扎。教師在做完化學(xué)實(shí)驗(yàn)后，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，吊足了學(xué)生的胃口，并且將學(xué)生牢牢的抓在手里。為學(xué)生思維的深化做好準(zhǔn)備。

Q27：醋酸電離的平衡表達(dá)式又是怎樣的呢？（17分28秒）教師利用“平衡表達(dá)式”這一學(xué)生已學(xué)的化學(xué)概念設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生打開記憶的大門去充分回憶并采用遷移的思想解決問(wèn)題。觀察學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的回答情況，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能較輕松地掌握這一新知識(shí)。

同理，Q30：平衡常數(shù)可以反映什么？（19分10秒）教師也是利用化學(xué)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在充分聯(lián)想和遷移后，學(xué)生們可以很快地得到答案。

Q31：多元弱酸在溶液中的電離情況呢？（19分54秒） 在學(xué)生學(xué)完一元弱酸的電離后，很多同學(xué)會(huì)很自然地聯(lián)想到多元弱酸并產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)，教師開門見山的將學(xué)生心中的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行。

Q32：關(guān)于醋酸的電離平衡，類比已學(xué)過(guò)的化學(xué)平衡知識(shí)，你覺得還有哪些需要研究的？（21分50秒）利用化學(xué)問(wèn)題直接設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行類比，在鞏固了舊知識(shí)的同時(shí)也對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有較深層次的把握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)顯得很流暢。學(xué)生利用水到渠成的方式得到的知識(shí)其印象會(huì)更深刻。

弱電解質(zhì)的電離涉及的是較抽象、理論性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)主要采用了化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題及新舊知識(shí)的聯(lián)系三種方式進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。且每個(gè)問(wèn)題都設(shè)立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了課堂的效率。

當(dāng)然，每一主干性問(wèn)題的解決過(guò)程中都有多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題被教師拋出，以引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考。如：在PPT中顯示“醋酸電離的平衡表達(dá)式又是怎樣的呢？”后，學(xué)生在聯(lián)想遷移的過(guò)程中會(huì)對(duì)水糾結(jié)，在學(xué)生思考10秒左右，教師順勢(shì)將“會(huì)在哪里有糾結(jié)？”及“水算不算呢？你覺得呢？”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的問(wèn)題連續(xù)的抖出來(lái)，可以幫助學(xué)生迅速的建立起正確的思維框架并快速得到答案。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂上教師的教學(xué)行為與課堂效率是緊密相關(guān)的。從上述的分析結(jié)果不難看出，有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以充分激發(fā)學(xué)生的潛能，有效的推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

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