基于學科思想方法的初高中化學教學銜接的探究

翁曉前 連愛華

【摘要】初高中化學教學的銜接是提高中學化學教學質(zhì)量的重要課題之一?；趯W科思想方法，教師應(yīng)深入了解學生原有知識儲備，把握最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的認知水平與《課程標準》進行教學設(shè)計，根據(jù)學生的認知特點和學科思想方法指導學生改進學習方法，從而促進初高中化學教學的順利銜接。

【關(guān)鍵詞】學科思想方法 初高中化學教學 初高中教學銜接

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0136-02

在高中階段學習的化學內(nèi)容是非常多的，教學過程容量大、進度快、知識點多、學科內(nèi)綜合性強，更重要的是對學習能力的要求、認識問題的視角、對學科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認真做好初高中的銜接教學，讓學生樹立起學好化學的決心和信心，讓學生進入高中后盡快地適應(yīng)高中學習，并在原有的知識基礎(chǔ)上穩(wěn)步邁上一個新的臺階。以下從幾個方面談?wù)勅绾芜M行初高中化學教學的銜接？

一、從認知上進行銜接

新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，極大地影響學生的學習興趣。因此教師“教的銜接”，學生“學的銜接”都是非常重要的環(huán)節(jié)。初、高中化學課程設(shè)置的總體學習目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性?；仡櫝跞瘜W，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內(nèi)容淺顯直觀，知識點較零散，總給人一種意猶未盡的感覺。實驗以定性分析為主。學生主要通過直觀的化學現(xiàn)象獲得感性認識，初步形成基本的化學觀念，而高中化學課程具有時間緊、知識量大、課程進度快、深度和難度明顯增大等特點，要求學生能通過實驗收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)誤差分析的原理對實驗數(shù)據(jù)進行定量分析，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。從知識層面來看，初中以學生“知其然”為主，高中化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化、實際應(yīng)用方向靠近，要求學生樹立正確的化學學科思想方法。

1.深入了解學生原有知識儲備與認知結(jié)構(gòu)

一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)所影響的學習是不存在的。教師全面了解學生才能真正教好學生。教師應(yīng)弄清學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學的廣度和深度?？刹扇≌n堂提問、觀察入學成績、調(diào)查問卷、與新生交談、進行針對性測試等方式了解學生原有知識儲備與認知結(jié)構(gòu)，并將學生的情況進行綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上彌補學生忽視和薄弱的知識點。學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的。新課程理念下對教材中知識的掌握要求也是根據(jù)學生的認知水平而逐漸上升的。例如：

因此，我們不能孤立地看待某一課時的內(nèi)容，而應(yīng)將其置于整個中學化學課程體系和總體教學目標中進行整體把握、合理設(shè)計教學，逐步培養(yǎng)思維、提升能力，促進學生的認知發(fā)展，讓學生逐步學會化學學科思想方法。

2.把握最近發(fā)展區(qū)，比較分析初高中的課標要求，進行教學設(shè)計

現(xiàn)在的課程降低了過高、過難和過煩瑣的知識要求，不過分追求學科知識的體系，正是由此導致學生在進入高一的學習后，由于某些知識點上的缺漏，知識體系脫節(jié)，引起學習的困難。其實初中與高中的化學知識體系必然存在重大差別，初中化學知識體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產(chǎn)生活實際出發(fā)，對日常的一些化學現(xiàn)象進行學習和探究，必然是不系統(tǒng)也不完善的，而高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸和拓展。作為初中化學教師要對學生的高中學習知識做到心中有數(shù)，以便在選擇教學設(shè)計時能注重初高中化學學習時知識上的銜接。不可把發(fā)展性概念和知識講死，要留有余地。例如化學學科思想-物質(zhì)的分類思想，初中由于考試練習的常見性默認為：只要提到物質(zhì)的分類，學生就聯(lián)系到物質(zhì)-混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類。其實在高中的課程中，這樣的分類僅僅是從物質(zhì)的元素組成這個角度來歸類的，物質(zhì)的分類可根據(jù)物質(zhì)組成、狀態(tài)、性能這些不同的角度進行劃分。注意控制化學原理講授的深廣度，注意初高中學習銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時，學生可異口同聲回答通過燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時，哪樣物質(zhì)能發(fā)出燒焦羽毛味，很多學生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認為，蛋白質(zhì)的性質(zhì)都是高中教學的內(nèi)容，故無須多講，才出現(xiàn)了這樣的問題。而此考題涉及到肉松含蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)纖維燃燒即可產(chǎn)生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問題學生能迎韌而解。老師在教學中不能重視化學原理的講授而是讓學生記憶結(jié)論性的知識點，這對提高學生的化學學科思想和素養(yǎng)是無益的。

二、從學習方法方面銜接

調(diào)查表明，大部分初中學生的化學學習方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學習習慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學占中考各科總分的比例較低（總分550，化學僅占40分）。相當一部分學生初三階段對化學重視程度不夠，導致基礎(chǔ)知識不扎實，升入高一便覺得高中化學難學。

教師的“教是為了不教”，學生的“學是為了會學”。因此在初、高中銜接教學中，在注重興趣和習慣培養(yǎng)的同時，要逐漸地指導和糾正學生的學習方法。幫助學生建立適合自己的學習方法體系，將會讓學生受益一生。

在學習方式上，初高中的教學中，都應(yīng)改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。初中化學的學習是學習化學的啟蒙階段，教師更應(yīng)該幫助學生了解掌握科學的學習方法，初步形成比較、分類、歸納等學科思想。例如在進行元素及其化合物、有機物物質(zhì)復習時，有意識地運用分類思想，不僅可縱向歸納物質(zhì)性質(zhì)，而且可以橫向?qū)Ρ纫谆煜镔|(zhì)的性質(zhì)，通過多角度發(fā)散思維，學會構(gòu)建知識體系，而這種充分體現(xiàn)分類思想的學習方法就要在初中教學中進行指導，初中新課結(jié)束后，復習課的第一節(jié)通常就是復習根據(jù)物質(zhì)的組成對物質(zhì)進行分類，很多學生對于分類的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時可采用引導學生通過思維導圖方式對物質(zhì)進行分類，實踐過程中學生間有較大的差異，較好的部分同學可很快領(lǐng)會并畫出分類圖，有另一些無從下手，據(jù)此情況可以及時展示完成較好的學生成果圖，并引領(lǐng)較慢的同學模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導圖，請學生對比學習思考誰的知識點總結(jié)更全面，對比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識。再比如復習含碳化合物時，也可圍繞碳元素畫出思維導圖從而達到鞏固復習的目的。對學習的內(nèi)容能進行統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，能有序地儲存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復述，再現(xiàn)辨認。能將化學信息抽象歸納或邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，運用符號思維或數(shù)學思維等方法創(chuàng)造性地認識和解決問題?？苹洶婢拍昙壔瘜W第八章酸堿鹽的知識點對于初中生來說，知識容量大，物質(zhì)間的關(guān)系復雜，反應(yīng)條件眾多繁雜，有很多同學連物質(zhì)及其性質(zhì)始終沒能搞明白。如果忽視學科基本思想的構(gòu)建和學習方法的培養(yǎng)，這樣的教學會導致如下問題：教師將過多的知識讓學生去識記，忽略了對過程的分析與理解，加重了學生的學業(yè)負擔，學生也對化學學習產(chǎn)生認識偏差，認為多重復多記憶就可以，以致知識水平淺薄，內(nèi)容零亂，不能跳出題海戰(zhàn)術(shù)，綜合應(yīng)用能力薄弱。因此在教學方法上初中教師也應(yīng)實現(xiàn)跟高中教學方法的有效銜接，在保證初中化學啟蒙性、個性化特征前提下，適當運用研究方法的教學方法，讓學生感悟及理解化學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

三、從時間安排方面銜接

目前銜接的教學主要研究在于高一開學頭一個月教師專門騰出時間進行知識銜接，或者在高一教學過程中上新課同時穿插進行，但是這樣做存在多種的弊端：學生層次不同，很難做到因材施教；教學進度無法正常完成；或者銜接課走個過程，學生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學中，幫助指導學生對初中化學的基礎(chǔ)知識進行有效的歸納、整理、有序存儲、合理構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過這種有意義的知識整合、整理，學生才能以嶄新的視角認識和把握初中各部分化學知識，更加透徹地理解化學概念、原理，從而達到相互聯(lián)系、融會貫通的效果。

總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現(xiàn)實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關(guān)的基本知識與技能，使學生為高中學習做好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。

在初高中教學的銜接中，要和學生交朋友，從學生那里去了解他們對自己的教學行為接受的程度，對自己的教學和素質(zhì)的評價要用發(fā)展的眼光看，要總體把握，找準問題和薄弱點，這些都要在教學實踐中逐步實現(xiàn)。把自己理解和認同的教育理論和教學實踐結(jié)合起來是最重要的，也是最困難的。教師可經(jīng)常在初高中的課堂上聽課、評課中不斷反思自己的教學，在實踐中解決初高中教學銜接問題。

參考文獻：

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