數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)辯質(zhì)疑的能力

王美玲

【摘要】在目前的實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然都努力采用“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的教學(xué)模式，但仍然有很多的數(shù)學(xué)教師以講得好為最大滿足，忽視了學(xué)生的思考過(guò)程，讓學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中完全被老師的問(wèn)題和答案牽著走，學(xué)生根本沒(méi)有考慮和爭(zhēng)辯質(zhì)疑的時(shí)間，更談不上讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)性，培養(yǎng)和提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力。本文提出了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一些方法供數(shù)學(xué)教師參考。

【關(guān)鍵詞】爭(zhēng)辯質(zhì)疑 思考 能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0123-01

亞里士多德曾講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要把培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)辯質(zhì)疑能力作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，要教會(huì)學(xué)生去爭(zhēng)辯質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)求異思維，提高創(chuàng)新能力。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生爭(zhēng)辯質(zhì)疑的能力呢？下面本人結(jié)合自己的工作實(shí)踐談?wù)剛€(gè)人的一些看法：

一、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

古人曾說(shuō)過(guò)“臨淵慕魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)”說(shuō)明了方法的重要性，不得章法的亂質(zhì)疑反而起到反作用。因此，要想提高學(xué)生的爭(zhēng)辯質(zhì)疑能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。使學(xué)生知道“疑什么”、“怎么疑”，還必須教給學(xué)生一些基本的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

1.教師示范，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，一開(kāi)始學(xué)生可能不會(huì)質(zhì)疑，教師可先給予示范，從最基本的問(wèn)題著手，引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑。久而久之，學(xué)生在自己提出的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識(shí)，而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，提高質(zhì)疑水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中為煉就與提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，可通過(guò)一題多解和一題多變，拓展思維空間，使學(xué)生對(duì)所研究問(wèn)題得到創(chuàng)造性地理解與掌握。如：在混合運(yùn)算中學(xué)習(xí)原三步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，出示問(wèn)題后， 我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生多角度地展開(kāi)思考。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，出現(xiàn)了四種解法，在呈現(xiàn)解法的過(guò)程中，學(xué)生們紛紛質(zhì)疑、解疑，課堂成了思維碰撞的舞臺(tái)， 每一位同學(xué)都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

二、構(gòu)建質(zhì)疑文化，提醒學(xué)生質(zhì)疑

為了讓同學(xué)們養(yǎng)成良好的質(zhì)疑的習(xí)慣，時(shí)刻提醒學(xué)生質(zhì)疑解疑?？稍诤诎宓囊唤腔蚪淌业膲Ρ谏蠌堎N一些數(shù)學(xué)名言。如：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟——哈爾默斯；在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中， 提出問(wèn)題的藝術(shù)比解答問(wèn)題的藝術(shù)更為重要 ——康扥爾 ；在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們?cè)趺粗朗裁?；不要放過(guò)任何一道看上去很簡(jiǎn)單的例題——他們往往并不那么簡(jiǎn)單，或者可以引申出很多知識(shí)點(diǎn)。等等。還可以在每節(jié)課開(kāi)始前先在黑板上寫(xiě)上“為什么”幾個(gè)字。旨在提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要多想、多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。當(dāng)然也可以根據(jù)課的特點(diǎn)，隨時(shí)，在黑板上寫(xiě)上一些引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題。如：數(shù)學(xué)大師華應(yīng)龍老師在講圓的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，在講課的過(guò)程中他在黑板上副板書(shū)的位置寫(xiě)了這樣五個(gè)問(wèn)題：1.是什么？2.為什么？3.怎樣做？4.為何這樣做？5.一定這樣做嗎？通過(guò)這五個(gè)問(wèn)題他讓學(xué)生明白“問(wèn)號(hào)是智慧開(kāi)始的金鑰匙”。從而提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中要敢于質(zhì)疑。并明確質(zhì)疑的方法。

三、給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，而且還要依賴于問(wèn)題情境的設(shè)置。教師要在適宜的問(wèn)題情境下，給學(xué)生提供質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生的思維處于主動(dòng)、積極、愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都要積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，使學(xué)生自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

四、樹(shù)立榜樣，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

引導(dǎo)孩子向榜樣學(xué)習(xí)，是一種易收到良好教育效果的教育手段。要發(fā)揮榜樣的力量，首先要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)榜樣進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)。每個(gè)班級(jí)中，總有那么一部分同學(xué)比較善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要抓住這些孩子在課堂中的每一次精彩表現(xiàn)，大力表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而鼓動(dòng)全班同學(xué)學(xué)習(xí)他們爭(zhēng)辯質(zhì)疑的精神。

五、利用多種激勵(lì)手段，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

1.巧用語(yǔ)言激勵(lì)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“贊揚(yáng)差生極其微小的進(jìn)步，遠(yuǎn)比嘲笑其顯著的劣跡更文明?！苯處熢谡n堂教學(xué)中如何巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)熱情呢？我認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有藝術(shù)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，達(dá)到師生的心理和諧，使學(xué)生都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正展現(xiàn)出課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力。

2.巧用加分激勵(lì)

在班級(jí)管理中，為了全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可在班級(jí)的一角設(shè)立加分評(píng)價(jià)表，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

3.巧用獎(jiǎng)品激勵(lì)

根據(jù)學(xué)生喜歡獎(jiǎng)品的特點(diǎn)，對(duì)積極爭(zhēng)辯質(zhì)疑的學(xué)生教師也可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況發(fā)一些有象征意義的小獎(jiǎng)品。如：五角星，可稱這為創(chuàng)造星、智慧星、進(jìn)步星，一星多用，視具體情況而定。折紙的大雁，稱之為“領(lǐng)頭雁”。這些小獎(jiǎng)品會(huì)產(chǎn)生奇妙的效果。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、思的能力提高了，學(xué)習(xí)就有了激情。就會(huì)由被動(dòng)接受的“容器”變成主動(dòng)獲取的“探索者”。

參考文獻(xiàn)：

[1]于春祥.發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼[M].山東：文藝出版社，2011

[2]B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.教育科學(xué)出版社，1984