基于微課的混合式教學(xué)模式初探

崔耀琦+尹紅

【摘要】混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相融合，在當(dāng)今教育改革中得到廣泛推廣與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教育方式的革新。在這個(gè)過程中，微課作為教育與教育技術(shù)結(jié)合的新產(chǎn)物在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的角色，為學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)提供了便利。本文試圖對基于微課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于日語二外教學(xué)實(shí)踐的可行性及教學(xué)模式的構(gòu)建要素進(jìn)行分析，來探索適合日語二外教學(xué)的基于微課的混合式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】微課 混合式教學(xué)模式 日語二外教學(xué)

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題 省青年專項(xiàng)課題，課題編號ZJD1316002。

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）44-0084-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展﹑教育技術(shù)的不斷革新，傳統(tǒng)課堂正在逐步被混合式學(xué)習(xí)方式所取代，通過計(jì)算機(jī)等高科技設(shè)備的使用，可以讓不同程度的學(xué)生坐在同一間教室里利用以前的知識和學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的設(shè)備﹑工具﹑技術(shù)，媒體﹑教材等根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排。所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說既要發(fā)揮教師引導(dǎo)﹑啟發(fā)﹑監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性﹑積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)將面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)這兩種典型教學(xué)形式的有機(jī)融合，在分析學(xué)生需求﹑教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，改變教師的教學(xué)模式﹑教學(xué)策略，充分利用再現(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高教學(xué)實(shí)效。現(xiàn)階段的高校日語二外教學(xué)面臨課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)緊等問題，若將基于微課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于日語二外教學(xué)實(shí)踐，將理論性的基礎(chǔ)內(nèi)容移到課外，讓學(xué)生自學(xué)，將有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)效果。本文首先對該模式應(yīng)用于日語二外教學(xué)實(shí)踐的可行性及教學(xué)模式的構(gòu)建要素進(jìn)行分析，來探索適合日語二外教學(xué)的基于微課的混合式教學(xué)模式，以期為日語二外教學(xué)改革提供理論參考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下日語二外教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)法是指教師通過系統(tǒng)﹑細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量的知識的教學(xué)方法，形式比較單一，一般都是老師站在講臺上講，學(xué)生在下面被動的接受，也常常被稱為填鴨式教學(xué)。由于日語二外教學(xué)對象多為日語零起點(diǎn)學(xué)生，因此我國高校的二外日語課堂教學(xué)始終沿用教師主動教而學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)法。雖然這種教學(xué)形式對日語零起點(diǎn)的學(xué)生有著巨大的優(yōu)勢，如學(xué)生能夠在真實(shí)情景中模仿教師的發(fā)音并且系統(tǒng)高效地學(xué)習(xí)日語基礎(chǔ)知識，但在教與學(xué)中也存在很多問題。首先，課堂教學(xué)中教師講授語音語法等基礎(chǔ)知識會占用大量的時(shí)間，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上將學(xué)過的知識進(jìn)行消化吸收并用日語思維進(jìn)行有效交際，導(dǎo)致學(xué)生對單詞語法的掌握很好，但開口交際時(shí)卻無法說出相對完整且符合語境的句子，出現(xiàn)“啞巴日語”的現(xiàn)象。其次，教學(xué)組織上仍舊以教師講授為主，學(xué)生被動接受，學(xué)生缺少主動思考及提問的機(jī)會，缺乏師生互動，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造力的提高。再次，由于日語二外教學(xué)一般以大班授課為主，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不可能根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)而影響日語二外教學(xué)效果。最后，從評價(jià)方式上來看，傳統(tǒng)的日語二外教學(xué)主要以終結(jié)性考核為主，即以期末試卷成績對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致部分學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真但通過考前突擊也能達(dá)到比較理想的分?jǐn)?shù)，有失教育公平。

二、基于微課的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

基于微課的混合式教學(xué)主要采用將教師事先制作好的微課視頻上傳到利用微信公眾號建立的微課學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時(shí)建立班級微信群上傳教學(xué)目標(biāo)及教輔材料，組織學(xué)生利用即時(shí)消息進(jìn)行討論互動。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)勢，可有效地解決上述傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題?；谖⒄n的混合式教學(xué)模式要求學(xué)生課前利用教師事先根據(jù)教材中重難點(diǎn)濃縮制成的微視頻進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，以保證在課堂教學(xué)中有足夠的時(shí)間幫助學(xué)生對新知識進(jìn)行消化吸收，完成知識內(nèi)化的過程。由于單詞﹑語法等基礎(chǔ)知識在課前已經(jīng)通過微課傳遞給學(xué)生，因此，教師能夠在教學(xué)組織上進(jìn)行精心安排，對學(xué)生分組進(jìn)行任務(wù)教學(xué)﹑游戲教學(xué)等提高學(xué)生的開口率，幫助學(xué)生完成知識的二次內(nèi)化的同時(shí)，也幫助學(xué)生糾正語音﹑語法錯誤，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這種教學(xué)模式還要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識，遇到問題通過微信群聊功能進(jìn)行探討，模擬了真實(shí)的教學(xué)情景，在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)了師生互動﹑生生互動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)也主要以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生主動參與教學(xué)活動為主，能夠有效地實(shí)現(xiàn)“雙主教學(xué)”理念（即以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體）。教學(xué)評價(jià)上也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以期末成績?yōu)橹鞯脑u價(jià)方式，而是通過時(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生課前微課的學(xué)習(xí)時(shí)長﹑課前微信學(xué)習(xí)群互動及課堂互動表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評價(jià)，體現(xiàn)了評價(jià)的公平性。從本質(zhì)上來說，混合式教學(xué)模式采用線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相融合的形式對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞和差別化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性進(jìn)而提高教學(xué)效果。

三、基于微課的混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于微課的混合式教學(xué)模式能夠高效地實(shí)現(xiàn)課堂功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。混合式教學(xué)模式將線上的微課與線下的傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，將知識的傳遞在課前完成，而課中集中進(jìn)行小組活動等對知識二次內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的逆序創(chuàng)新，應(yīng)用于日語二外教學(xué)中，將極大地提高教學(xué)效果。

（一）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中微信平臺為日語二外教學(xué)微課的創(chuàng)建提供了便捷的通道，利用公眾號搭建微課學(xué)習(xí)平臺可以及時(shí)發(fā)布微課供學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)，通過建立微信群能夠?qū)崿F(xiàn)即時(shí)通訊創(chuàng)建教學(xué)情景，進(jìn)行在線討論﹑輔導(dǎo)答疑等時(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，便于教師個(gè)性化指導(dǎo)。課堂教學(xué)環(huán)境將打破以往填鴨式教育模式，通過分組游戲﹑任務(wù)﹑討論等提高學(xué)生的課堂參與度，通過設(shè)置不同的任務(wù)難度來實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)的可能性。

（二）教學(xué)過程

基于微課的混合式教學(xué)過程充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的雙主理念，整個(gè)教學(xué)過程由教師課前準(zhǔn)備﹑學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)﹑課堂互動學(xué)習(xí)三部分組成。教師課前準(zhǔn)備主要指的是教師將事先按照知識點(diǎn)錄制的微課視頻通過微信公眾號進(jìn)行發(fā)布，同時(shí)在微信群中以word或即時(shí)消息的形式將課程的教學(xué)目標(biāo)﹑重難點(diǎn)﹑自測題﹑聽力材料等發(fā)布給學(xué)生，使學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)有的放矢并高效準(zhǔn)確地獲取所需資源。學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)指學(xué)生利用電腦﹑智能手機(jī)或平板電腦等移動終端觀看微課并進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中若遇到問題或困難可通過微信群進(jìn)行在線提問向教師或同學(xué)尋求幫助。學(xué)習(xí)后還可通過自測題來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，若對學(xué)習(xí)效果不滿意，還在微信學(xué)習(xí)平臺上反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂互動學(xué)習(xí)主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和微信群中學(xué)生討論較多的問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂再次強(qiáng)化講解﹑設(shè)計(jì)游戲﹑小組活動等方式對重點(diǎn)知識進(jìn)行二次內(nèi)化。同時(shí)教師也有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動性加強(qiáng)，充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用。

（三）教學(xué)評價(jià)

傳統(tǒng)課堂的日語二外教學(xué)評價(jià)以終結(jié)性評價(jià)為主，即期末試卷成績占總成績的比例較高。與傳統(tǒng)的日語二外教學(xué)評價(jià)不同，基于微課的混合式教學(xué)評價(jià)中過程性評價(jià)的比重遠(yuǎn)高于終結(jié)性評價(jià)。混合式教學(xué)中的過程性評價(jià)主要來源于教師通過微信平臺記錄到的學(xué)生學(xué)習(xí)微課的情況﹑微信群中的互動情況和課堂表現(xiàn)等。這種評價(jià)方式能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課程的考核更加公平合理。

基于微課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于日語二外教學(xué)實(shí)踐是一種積極的嘗試和探索，它打破了傳統(tǒng)課堂教師主動教﹑學(xué)生被動學(xué)的僵化模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)也讓教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化差別性指導(dǎo)得以實(shí)現(xiàn)。本文從理論上對基于微課的混合式教學(xué)模式進(jìn)行初步探索，對其實(shí)施的可能性進(jìn)行分析，以期指導(dǎo)今后的日語二外教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的教育教學(xué)創(chuàng)新。

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