語用能力觀照下的大學(xué)英語應(yīng)用能力聽力考試

嚴(yán)燕

【摘要】本研究通過對(duì)大學(xué)英語應(yīng)用能力聽力測(cè)試中語用角度的分析研究，指出了大學(xué)英語應(yīng)用能力聽力測(cè)試所應(yīng)用的主要語用學(xué)原理，分析了測(cè)試中各題型的語用學(xué)應(yīng)用角度，創(chuàng)新性地提出了語用學(xué)分析思路，證明了測(cè)試中對(duì)“實(shí)用為主”原則的貫徹，對(duì)語言測(cè)試和語用學(xué)研究有一定的創(chuàng)新意義。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用能力測(cè)試 語境 指示詞 合作原則 言語行為 預(yù)設(shè)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0078-02

一、應(yīng)用能力測(cè)試的語用要求

2000年8月，由教育部高等教育司（2000）組織修訂并頒布實(shí)施的高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行），明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。它要求“在加強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語進(jìn)行交際的能力”，“特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)的能力?！庇纱丝梢姡覀儽仨殢母旧细陆逃^念，把教學(xué)指導(dǎo)思想從“以語言為本”向“以語言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。同時(shí)，作為教學(xué)效果檢驗(yàn)者和反撥者的應(yīng)用能力測(cè)試，也理應(yīng)成為一個(gè)“應(yīng)用為主，夠用為度”的測(cè)試。

二、應(yīng)用能力聽力測(cè)試的語用分析

語用學(xué)，也叫語言實(shí)用學(xué)，是這幾十年才發(fā)展起來的語言學(xué)研究領(lǐng)域中一門新興的分支學(xué)科。它主要對(duì)特定的語境中特定話語含義進(jìn)行研究，特別是對(duì)不同的交際環(huán)境中如何運(yùn)用語言和理解語言進(jìn)行研究。

1.語境

英國(guó)人類學(xué)家B.Malinowski在1923年首次提出了“語境”這個(gè)概念，包括文化語境和情景語景。陳望道先生（1971）是我國(guó)最早開始研究語境問題的現(xiàn)代學(xué)者，他認(rèn)為語境包括六個(gè)要素，簡(jiǎn)稱“六何”：“何故”、“何事”、“何人”、“何地”、“何時(shí)”、“何如”。

應(yīng)用能力B級(jí)考試聽力第一個(gè)題型“回答問題”題只有一個(gè)話輪，精簡(jiǎn)至極，要在短時(shí)間內(nèi)判斷出會(huì)話的語境，需要對(duì)語境知識(shí)的有素訓(xùn)練。

例：Good morning，sir.Can I help you？

選項(xiàng)：A.Im looking for a gift for my wife.B.You can do it right now. C. Id rather not. D. Thank you very much.[200006B05，A]

從題干可以分析出，這是一個(gè)服務(wù)性人員在商場(chǎng)詢問顧客的意向，提出自己的幫忙意愿。本語境中有“何故”（這人是服務(wù)生，他要盡責(zé)）、“何事”（試探顧客的意向）、“何人”（服務(wù)生、客人）、“何地”（商場(chǎng)），“何時(shí)”（morning），沒有“何如”。

劉紹忠（1997）指出，識(shí)別語境是語用能力的一個(gè)先決條件和組成部分，是有效地表達(dá)自己思想的基礎(chǔ)。全國(guó)英語應(yīng)用能力聽力試題很好地以有效的題目數(shù)量表達(dá)了對(duì)在語境中運(yùn)用語言的關(guān)注和重視。

2.指示詞

全國(guó)英語應(yīng)用能力考試聽力試題中也體現(xiàn)了語用學(xué)中對(duì)指示詞研究的應(yīng)用。何兆熊（1995）認(rèn)為，確定語境可有助于確定指示詞的所指，指示詞的理解依賴于語境，它的所指存在于語境之中。

在全國(guó)英語應(yīng)用能力考試聽力試題“回答問題”題型中，有大量的題干是以wh-詞開頭的。所以，掌握每個(gè)wh-詞的所指，并快速判斷選項(xiàng)中的相應(yīng)選項(xiàng)，對(duì)學(xué)生是大有禆益的。

例：Janet，what do you study at college？

選項(xiàng)A）Chinese history B）Im twenty C）Too difficult D）I like football.[200506b03，A]

本例中what的本身所指意義不難了解，但是它在本語境中的所指須結(jié)合會(huì)話人（Janet）、事件（study）、地點(diǎn)（college）等因素共同確定指示詞的意義為“科目”：Chinese history。

3.合作原則

確定了語境、明確了歧義詞的準(zhǔn)確語境意義，接下來考慮做出回答，讓我們來考慮一下會(huì)話中的原則：會(huì)話合作原則。量的準(zhǔn)則：談話雙方應(yīng)該提供交談所需的信息量，不多不少；質(zhì)的準(zhǔn)則：說真話，不說假話，也不說沒根據(jù)的話；關(guān)系準(zhǔn)則：說話內(nèi)容應(yīng)與話題有關(guān)；方式準(zhǔn)則：說話應(yīng)意思明白，簡(jiǎn)單扼要，條理清楚，避免模棱兩可。

例：Excuse me， is this train for London？

選項(xiàng)：A） Its very late B） Yes， it is C）Take it easy D） It doesnt matter.[200906b03，B]

根據(jù)會(huì)話的合作原則，在此語境中，要求說話者要做到：量要精簡(jiǎn)，說話要少，因?yàn)檫@是公共場(chǎng)合；質(zhì)要真切，不說廢話；話語內(nèi)容要與問句密切相關(guān)；并且要說得簡(jiǎn)單扼要，不要讓人聽出歧義?；谝陨峡紤]，試題最佳答案是B.

4.言語行為

應(yīng)用能力聽力考試中第二大題是聽一個(gè)話輪，并回答一個(gè)問題，簡(jiǎn)稱“問答題”。在A級(jí)考試中為聽力部分第一大題。

值得注意的是，應(yīng)用能力A級(jí)比B級(jí)增加題量最多的題型是有關(guān)于言語行為理論的。

英國(guó)哲學(xué)家J.Austin（1962）認(rèn)為一個(gè)人的話語同時(shí)實(shí)施了三個(gè)行為：言內(nèi)行為，言外行為和言后行為。言內(nèi)行為指通過話語表達(dá)字面意義；言外行為是通過“說話”這一動(dòng)作表達(dá)說話人的意圖；言后行為是指說話帶來的后果。說話人如何使用語言表達(dá)自己的意圖，聽話人又如何正確理解說話人的意圖是語言交際研究的中心問題。在跨文化交際中，通過字面意義去理解說話人的意圖，是交際成功的關(guān)鍵，因?yàn)樵捳Z的字面意義和其實(shí)際的語用功能常常出現(xiàn)不一致情況。

例：W： How about going to the concert tonight？ There is a world famous band playing.endprint

M：It would be fine， but Ive got a lot of homework to do.

Q：What does the man mean？

Key：D.He cant go to the concert.[200906A02]

這個(gè)man的言內(nèi)行為“Ive got a lot of homework to do”，其言外行為（言下之意）是“I cant go to the concert”，言后行為是這個(gè)woman可能只有一個(gè)人去了。

5.預(yù)設(shè)

應(yīng)用能力考試A級(jí)第三大題“聽短文回答問題”和B級(jí)第三大題“聽短文填空”都是屬于考查語音記憶水平的題型。另外，A級(jí)中第二大題“聽兩個(gè)對(duì)話回答五個(gè)問題”是A級(jí)獨(dú)有的題型，其問題都屬于細(xì)節(jié)考察題，只有小部分的預(yù)設(shè)類題型。

對(duì)于預(yù)設(shè)，周禮全（1994）創(chuàng)造性地提出了更精準(zhǔn)的語用預(yù)設(shè)定義：在一個(gè)交際語境C中，說話者S對(duì)聽話者H說出一句話語“U（FA）”時(shí)，S相信語詞、短語或子句“B”所指的事物或事態(tài)存在并且相信H也相信“B”所指謂的事物或事態(tài)存在。也就是說，說話人在語境中說話的時(shí)候，往往相信或假定了一些前提條件或背景知識(shí)，這些前提條件或背景知識(shí)就是這一語境中該語句的預(yù)設(shè)。

例：M：Someone is knocking at the door.

W：I think its Jack again.

Q：What can we learn from the conversation？

Key：A）There is a visitor at the door. [200612B08]

其實(shí)從這一個(gè)話輪中，我們可看出很多預(yù)設(shè)：*There is a visitor. *The visitor is knocking. *The visitor is at the door.*Jack used to knock at the door. *Jack didnt get in in other ways.

三、結(jié)語

語用能力就是遵循社會(huì)規(guī)則運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力。這種能力不僅包括使用正確的語法規(guī)則遣詞造句的能力，而且還包括在一定的語境中正確使用某一語言形式以實(shí)現(xiàn)某一交際功能的能力，也就是要學(xué)會(huì)何時(shí)說話、如何說話和為什么說這些話。大學(xué)英語應(yīng)用能力考試的目的就是要考察對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力，并通過測(cè)試的反撥作用，促使教學(xué)中更加注重語言的運(yùn)用，提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言能力。從本研究也可看出，大學(xué)英語應(yīng)用能力聽力測(cè)試始終貫徹了“實(shí)用為主”的原則，基礎(chǔ)知識(shí)考查和語用能力考查搭配比例適當(dāng)，不同等級(jí)測(cè)試間有難度梯級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Austin，J.How to Do Things with Words[M]. Oxford： Oxford University Press.1962

[2]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：上海教育出版社.1971：p7-8

[3]劉紹忠.語境與語用能力[J].外語界.1997.3：p24-31

[4]何兆熊.新編語用學(xué)概要[M].上海：上海外語教育出版社：2000

[5]周禮全.邏輯百科辭典[M].成都：四川教育出版社，1994：25-50endprint