新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的策略

劉錦元

【摘要】課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有重要作用。文章以新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革為研究起點(diǎn)，分析了課前預(yù)習(xí)的價(jià)值，詳細(xì)探討了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課前預(yù)習(xí) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0051-01

新課標(biāo)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力做出了明確要求，有效的課前預(yù)習(xí)不僅可以鍛煉小學(xué)高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，還能提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，采用有效策略，讓學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。

一、課前預(yù)習(xí)的價(jià)值分析

1.有助于學(xué)生自學(xué)能力的培育

教育家葉圣陶曾經(jīng)指出語(yǔ)文教學(xué)中的教是為了不教，也就是教師教學(xué)的一個(gè)重要目的是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步從被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)和探究[1]。因此，在學(xué)生的新知構(gòu)建過(guò)程中，教師的引導(dǎo)與啟發(fā)比直接講授的作用更重要，教師雖然負(fù)責(zé)知識(shí)的講授，但是知識(shí)的內(nèi)化離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生脫離教師自主學(xué)習(xí)探究的第一步，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

2.有助于提升學(xué)生的聽(tīng)課效果

了解和掌握知識(shí)的真正含義是高效學(xué)習(xí)、構(gòu)建新知的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，顯然難以做到教學(xué)內(nèi)容和方法針對(duì)所有學(xué)生的適配性。以此，學(xué)生通過(guò)有效的課前預(yù)習(xí)，可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定自己的在課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便及時(shí)請(qǐng)教老師，從而提高自己的聽(tīng)課效果和學(xué)習(xí)效率。

3.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰者，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)的積極性不高。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須要進(jìn)行模式改革，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由于學(xué)生對(duì)即將到來(lái)的課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，其信心和興趣也必然增強(qiáng)，進(jìn)而可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性的策略

1.培育學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識(shí)

興趣是最好的老師，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣變淡是不爭(zhēng)的事實(shí)，在學(xué)習(xí)逐步成為一種機(jī)械性的操作的背景下，教師更需要采取多種措施提升他們的預(yù)習(xí)興趣。除了一些具體的技術(shù)手段之外，培育學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)無(wú)疑更為重要。語(yǔ)文教師可以利用講故事、舉例子等方式向?qū)W生宣傳課前預(yù)習(xí)的重要價(jià)值，一旦學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間、全身心投入到課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，就會(huì)養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)是小學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要形式，教師本不該過(guò)多干預(yù)。但是，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分有限，特別是在預(yù)習(xí)過(guò)程中難以掌控必要的深度[2]。所以，小學(xué)生語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)，教師并不能完全放手，必須要給予學(xué)生必要指導(dǎo)和幫助。其中最重要的一點(diǎn)是基于新課標(biāo)的要求，結(jié)合課文的不同文體特征和小學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)合適的預(yù)習(xí)方案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。以北師大版小學(xué)語(yǔ)文課本中的《山中訪友》為例，這篇文章以作者訪問(wèn)山中老友過(guò)程為主線，向讀者展示了人與自然的和諧關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案時(shí)，可以將預(yù)習(xí)分為三個(gè)階段：第一階段為初讀課文，掌握大致內(nèi)容并找出其中生字詞；第二階段是精讀課文，關(guān)注課文塑造的意境之美；第三階段是搜集與課文相關(guān)的課外資料，拓寬知識(shí)面。

3.加強(qiáng)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)

授人以魚(yú)，不如授之以漁，要提升小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效性，必須要重視學(xué)生預(yù)習(xí)方法的傳授和引導(dǎo)[3]。例如，預(yù)習(xí)中要朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字生詞可以查字典解決，對(duì)課文中出現(xiàn)的不懂得句子，要做好標(biāo)記以備上課時(shí)詢(xún)問(wèn)老師；在熟讀課文之后，試著給課文劃分段落，并概括各段落的段意；學(xué)會(huì)自己找一個(gè)句子的中心詞和一段話(huà)的中心句；要求語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累意識(shí)，要注重摘抄、背誦課文中的優(yōu)美句子或段落。對(duì)預(yù)習(xí)方法，教師要多講解、多示范、多引導(dǎo)，學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)教師的模仿展開(kāi)預(yù)習(xí)，久而久之就會(huì)形成自己的有效預(yù)習(xí)方法體系。

4.適時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果

教師每次布置預(yù)習(xí)任務(wù)之后，都要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，如果布置預(yù)習(xí)后放任不管，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生惰性，課前預(yù)習(xí)也將流于形式。在教授新課前，教師可以將課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)與學(xué)生的預(yù)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)，這樣不僅可以解決預(yù)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)，還可以提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。顯然，教師不能將課前預(yù)習(xí)視為學(xué)生自己的事情，必須要加以督促和指導(dǎo)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和反饋也是長(zhǎng)期工作，這不僅考驗(yàn)著學(xué)生的決心，也考驗(yàn)著教師的耐心，只有做到堅(jiān)持不懈，方可獲得實(shí)效。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果具有重要意義。作為教師，我們要持之以恒地采用有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，形成適合自己的預(yù)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳剛.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性研究[J].華夏教師，2015，10：81.endprint