淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

王鴻艷

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0042-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”?？梢姼淖儗W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是新課程改革的重要目標(biāo)之一。一直以來我們的課堂教學(xué)以教師講授，學(xué)生接受為主。語文課常用的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解，板書和多媒體作為教學(xué)手段，以教材為依據(jù)向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生要做的就是接受教師傳遞的知識(shí)。教師是知識(shí)傳授者，學(xué)生是接受者，教材、參考資料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)來源，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)十分簡單，老師灌，學(xué)生裝，在教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的呵護(hù)下，我們的學(xué)生就成了永遠(yuǎn)也裝不完的容器。學(xué)生吃著老師嚼過的饃，已品不出什么滋味，只有被動(dòng)的接受，逐漸養(yǎng)成依賴心理，沒有創(chuàng)造性。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才要求，這種教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對化的課堂教學(xué)阻礙了學(xué)生自由思考的空間。因此，我們必須大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并將語文教學(xué)的首要任務(wù)確定為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“自主學(xué)習(xí)”就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感覺到他們正在做有意義的事情，使學(xué)習(xí)過程有情感的投入，提高內(nèi)驅(qū)力， 從而能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯處煵皇且灾R(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

首先要讓學(xué)生自己提出疑問，自尋目標(biāo)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币箤W(xué)生的思維處于主動(dòng)積極的狀態(tài)，喚起他們學(xué)習(xí)的興趣，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，遵循吸引性、趣味性和針對性原則，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出既讓學(xué)生感到熟悉，有需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問題，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，將學(xué)生置于一種“心術(shù)通而未得”的境地，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，在課堂教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生自己尋找目標(biāo)的能力。在教學(xué)的實(shí)踐中我深刻地體會(huì)到，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課文的矛盾處、語言表達(dá)、布局謀篇、中心思想、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等提問，然后讓學(xué)生去質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生欲罷不能，想急于找到答案的心理態(tài)勢。

確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把教師的教學(xué)方法內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，碰到問題要讓學(xué)生“自尋生路”，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。在這個(gè)過程中，教師要更好地發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，去討論，去解決問題。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，保證自學(xué)。例如在教學(xué)《翠鳥》這篇課文時(shí)，教師向同學(xué)們提出學(xué)習(xí)要求和提示學(xué)習(xí)方法之后，給學(xué)生留有充足的自學(xué)時(shí)間。在這段時(shí)間里，要求學(xué)生自學(xué)探索，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)邊讀邊劃出有關(guān)詞句，聯(lián)系上下文或利用工具書，解釋這些詞語的意思，并將查得的結(jié)果寫在書上，同時(shí)記下自己弄不懂的問題，這是靜態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；然后小組合作探究，由小組長主持，每個(gè)學(xué)生將自己在自讀自悟中不能解決的問題，在小組內(nèi)提出來討論，通過小組合作學(xué)習(xí)解決疑難問題，組內(nèi)不能解決的，待“匯報(bào)階段”提出來，全班討論解決，這是動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；最后進(jìn)行匯報(bào)交流。教師要對自學(xué)過程作指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。其次，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟規(guī)律。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)和掌握規(guī)律。我們在選擇訓(xùn)練點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選擇有規(guī)律可循的語言現(xiàn)象，通過語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)真把握這種語言文字的規(guī)律。而這種語言文字的規(guī)律不是由教師教會(huì)，而讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，去發(fā)現(xiàn)。

二、實(shí)施教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于教師能做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

語文課有豐富多彩的文學(xué)作品，生動(dòng)多樣的教學(xué)方式，又與學(xué)生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要怎樣來引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要呢？我們可以通過各種各樣的方法去引導(dǎo)學(xué)生。例如：講名篇和名人故事，或把其他學(xué)科內(nèi)容引進(jìn)語文課堂等。在講課中引導(dǎo)學(xué)生去想去學(xué)習(xí)，在思考中慢慢感受到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是不能完全脫離教師，只有通過教師的正確引導(dǎo)，采用有效的策略，才能更好地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展。

教師在語文教學(xué)中應(yīng)努力實(shí)施以下的策略：

1.提供自由空間，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍。

我在教《秋天》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：學(xué)生閱讀課文，閉目想像課文所蘊(yùn)涵的清靜、清遠(yuǎn)、清甜、清柔的氛圍，然后思考：你觀賞到秋天的景象是怎樣的？你印象中的秋景與課文是否一樣？你能不能也以秋天為題寫一段話？學(xué)生根據(jù)自己特長和愛好興趣，自主選擇自己喜歡的方式描繪秋天。有語言表述能力的可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫自己眼中秋天的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)秋天的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪的，有用畫的方式畫出圖畫，有同學(xué)到前面表演秋天這個(gè)季節(jié)的感受，也有同學(xué)展示課外收集的精美圖片和資料。教師尊重學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法各方面的自由選擇，為自主探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性也得到了張揚(yáng)。endprint

2.培養(yǎng)分散思維，關(guān)注學(xué)生個(gè)性閱讀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)都建立在學(xué)生原有感知的基礎(chǔ)之上。在語文教學(xué)中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評的權(quán)利交給閱讀的主體——學(xué)生，讓他們在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，從而體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣?？稍O(shè)計(jì)適合個(gè)體學(xué)習(xí)需要的問題：你喜歡文中哪一句或哪一段？說說你喜歡的原因。你覺得哪句詩有言外之意？蘊(yùn)含怎樣的哲理？說說你對這篇文章感受最深的一點(diǎn)？文中對文中的描寫”，你能分別聯(lián)想到什么？你覺得這篇文章（或這首詩）應(yīng)該怎么讀？這樣的問題設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性探究能力。讓每一個(gè)學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)，都能嘗試到成功的喜悅。

3.搭建溝通之橋，啟迪智慧思維。

學(xué)生的閱讀過程，就是一個(gè)自我教育的過程。學(xué)生的閱讀活動(dòng)，通過與作者的對話，達(dá)到對作者與自我的雙重“發(fā)現(xiàn)”，最終達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華，使自己的內(nèi)在的生命本質(zhì)獲得一種更高層次的新的形式。與作者對話，與文本對話，學(xué)生的心靈受到了撞擊，若因勢利導(dǎo)巧妙的給學(xué)生搭建與自我對話的平臺(tái)，就會(huì)促發(fā)他們心靈的火花，在類比聯(lián)想中，會(huì)出現(xiàn)頓悟的境界，思想感情得到升華。

新課程非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體與文本的對話，使讀者與作者、讀者與文本構(gòu)成心靈的碰撞，產(chǎn)生思維的藝術(shù)之花。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

三、構(gòu)建教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課改精神的指引下，我們要構(gòu)建符合新課程要求的教學(xué)模式。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師就要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變來改變教學(xué)的方式，同時(shí)在課堂教學(xué)中根據(jù)需要不斷變換教學(xué)方式，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在參與的過程中自主學(xué)習(xí)，在課堂中主動(dòng)、大膽、盡情地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個(gè)性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。通過學(xué)生的參與、互動(dòng)、體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語言綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力得以不斷提高，樹立學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)。

在語文課堂教學(xué)中，要逐步構(gòu)建一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識(shí)為主的課堂教學(xué)模式。這種模式是變“精講多練”為“先練后講”。教師以學(xué)生為本、著眼于學(xué)生發(fā)展，真正把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體的具體表現(xiàn)。其操作程序是：自學(xué)一質(zhì)疑一研討一點(diǎn)撥一歸納。也就是先讓學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)，自己分析課文內(nèi)容，自己試著做習(xí)題。這是學(xué)生實(shí)踐的過程，也是學(xué)生探求新知識(shí)的過程。課本中的大部分知識(shí)，學(xué)生都能通過自學(xué)來獲取，但也會(huì)遇到一定的困難，產(chǎn)生一些疑問，這時(shí)教師并不急于講解，而是把學(xué)生分成若干小組進(jìn)行知識(shí)交流，進(jìn)行研討―小先生教小學(xué)生。小組解決不了的問題，拿到全班進(jìn)行研討，研討之后，教師再給予適時(shí)適度的點(diǎn)撥，即精講。精講的內(nèi)容是提示重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自己總結(jié)歸納本課內(nèi)容、本單元的知識(shí)內(nèi)容。

實(shí)踐證明，我們在新課程改革的實(shí)踐中，只要我們轉(zhuǎn)變自身的觀點(diǎn)，凸現(xiàn)學(xué)生的地位，從而扭轉(zhuǎn)教學(xué)過程中“一言堂”，教師演“主角”的做法。把老師從單為“授業(yè)”的巢臼中解脫出來，真正去適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。把提高學(xué)生的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的能力當(dāng)成是我們教師的首要任務(wù)來看待。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生善思、會(huì)思，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我相信只要我們語文教師都能轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)地在課堂中運(yùn)用各種策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出無限的生機(jī)和活力，就能提高課堂教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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