幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架與實(shí)施路徑

公孫一霏

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0007-02

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)（SEL）由西方國家興起，并逐漸在世界各地掀起學(xué)習(xí)的熱潮。隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展和相關(guān)政策法規(guī)的完善和落實(shí)，我國學(xué)前教育理念逐漸從重視發(fā)展幼兒的智力水平轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。教育工作者意識(shí)到，幼兒是社會(huì)的一部分，只有具備基本的情緒調(diào)節(jié)能力，幼兒才能正確解決沖突、與他人建立良好的關(guān)系、遵守規(guī)則。

同時(shí)，早期情緒干預(yù)能夠有效預(yù)防幼兒成長過程中的高危行為，對(duì)其今后能夠融入社會(huì)、擁有健全的人格起著重要的作用。但幼兒社會(huì)情緒能力需要成人系統(tǒng)、有意識(shí)的引導(dǎo)才能獲得。因此，教師與家長需要了解幼兒社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的內(nèi)容與途徑。

一、內(nèi)容框架

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)包括五種核心能力，即自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能、負(fù)責(zé)任地決策。

自我意識(shí)指幼兒準(zhǔn)確辨別和認(rèn)識(shí)自身的情感、喜好、價(jià)值觀和能力優(yōu)勢；具有自信心。在第二部（Second Step）項(xiàng)目中，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)基本的情緒以及身體的信號(hào)、情緒的線索、情緒的變化。

自我管理指幼兒能夠正確處理自身的焦慮、抑制沖動(dòng)，面對(duì)挫折和阻礙能夠堅(jiān)持不棄；制定學(xué)習(xí)目標(biāo)并不斷要求自己接近目標(biāo)，用合理的方式表達(dá)自己的情緒及情感。在PATHS項(xiàng)目的“烏龜技術(shù)”中，幼兒通過模仿烏龜練習(xí)在情緒失控時(shí)冷靜下來、控制沖動(dòng)行為。

社會(huì)意識(shí)指幼兒能夠理解、同情他人，能夠尊重并學(xué)會(huì)欣賞與他人的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)與利用身邊的資源（學(xué)校、家庭、社會(huì)）。神奇年代（The Incredible Years）項(xiàng)目移情訓(xùn)練中的“偵探帽游戲”，當(dāng)孩子帶上偵探帽，他就能像偵探一樣察覺別人的情緒信息，練習(xí)考慮他人感受。

人際關(guān)系技能指幼兒能與他人建立合作并形成和諧、有益的人際關(guān)系；正確處理消極的社會(huì)壓力；妥善解決人際矛盾；合理地尋求幫助。在我能解決問題（I Can Problem Solve）中教師通過談話的方式，引導(dǎo)幼兒思考尋找多種解決問題的方法，并盡可能想出更多辦法。

負(fù)責(zé)任地決策指幼兒能夠在全面考慮道德準(zhǔn)則、社會(huì)安全、社會(huì)道德準(zhǔn)則、不有損他人尊嚴(yán)并預(yù)測可能出現(xiàn)的后果的前提下做出決策；能夠?qū)Q策技能靈活運(yùn)用到工作、學(xué)習(xí)中；為學(xué)校和社會(huì)做出積極的貢獻(xiàn)。在我能解決問題（I Can Problem Solve）項(xiàng)目中，幼兒需要學(xué)會(huì)評(píng)估自己的解決辦法會(huì)導(dǎo)致什么樣的后果，然后選出最佳方案解決。

二、實(shí)施途徑

（一）實(shí)施的原則

整合性。一方面，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)將之前具體的零散的干預(yù)措施進(jìn)行整合，通過系統(tǒng)性的課程項(xiàng)目開展，學(xué)生通過有計(jì)劃地學(xué)習(xí)獲得社會(huì)情緒的基本技能，進(jìn)而預(yù)防并消除問題行為的產(chǎn)生；此外，社會(huì)情緒技能中也包含整合后的幼兒今后學(xué)習(xí)與發(fā)展所需要的基本技能。

全面性。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)正值發(fā)展期的幼兒的社會(huì)情緒技能，并能夠預(yù)防與矯正幼兒的問題行為，重視所有幼兒在社會(huì)情緒學(xué)習(xí)方面的需要。

系統(tǒng)性。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)主要以系統(tǒng)的課程項(xiàng)目進(jìn)行，這些項(xiàng)目整合了先前的有效經(jīng)驗(yàn)或成果，如整合課堂教學(xué)、組織活動(dòng)、聯(lián)系家長與社區(qū)力量等，使幼兒獲得多種實(shí)踐機(jī)會(huì)，在具有安全性、建設(shè)性的環(huán)境中獲得系統(tǒng)的社會(huì)情緒技能。

長期性。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在學(xué)前階段至高中階段建立科學(xué)而有效的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)實(shí)施系統(tǒng)，并使之成為學(xué)校教育的必要組成部分。由此可見，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的實(shí)施是一項(xiàng)長期的持續(xù)性過程，不像知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)那樣，產(chǎn)生立竿見影的效果，而是需要花費(fèi)3到5年的時(shí)間，才能夠產(chǎn)生較為明顯的效果。

（二）實(shí)施方法

1.學(xué)校層面

準(zhǔn)備階段。首先，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)在學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人的倡導(dǎo)下在去整個(gè)學(xué)校實(shí)施，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)確保項(xiàng)目順利、有序的開展；其次，學(xué)校要廣泛、全面地建立項(xiàng)目的指導(dǎo)委員會(huì)。

計(jì)劃階段。首先，教師要制訂課程的共同目標(biāo)；其次，了解并掌握幼兒的需求以及現(xiàn)有的教學(xué)資源；再次，指導(dǎo)委員會(huì)在此基礎(chǔ)上制定一個(gè)具體、可操作的行動(dòng)計(jì)劃；最后，根據(jù)具體的行動(dòng)計(jì)劃選擇可實(shí)施的執(zhí)行程序。

執(zhí)行階段。首先，在實(shí)行具體教學(xué)之前應(yīng)對(duì)授課教師進(jìn)行社會(huì)情緒理論培訓(xùn)；其次，接受培訓(xùn)的授課教師在各個(gè)班級(jí)中開展社會(huì)情緒課程教學(xué)；再次，除了將課程應(yīng)用到課堂，還需將社會(huì)情緒內(nèi)容滲透到幼兒的課外學(xué)習(xí)中，在校內(nèi)外形成有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)情緒發(fā)展的良好氛圍；最后，授課教師以及指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)該根據(jù)理論研究和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)社會(huì)情緒課程計(jì)劃進(jìn)行修改與評(píng)定。

為了確保社會(huì)情緒課程能夠長期的施行，使社會(huì)情緒課程能夠起到持續(xù)的效果，在具體實(shí)施中教師以及管理者應(yīng)該考慮到以6個(gè)可持續(xù)因素：①教師和管理者應(yīng)進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)與反思，以確保課程計(jì)劃保持活力；②定期對(duì)課程實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析并提出改進(jìn)建議；③為開展課程計(jì)劃的學(xué)校提供資金、證詞等基本條件；④將課程計(jì)劃融入到學(xué)生的課堂及課外活動(dòng)中；⑤開展良好的家校合作、社區(qū)合作；⑥將課程計(jì)劃的實(shí)踐成果在全校、家庭和社區(qū)展示，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的交流來獲得支持和維持社會(huì)情緒學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。

2.課程層面

（1）集體教學(xué)

以PATHS課程為例。PATHS課程的實(shí)施是一種靈活的方式。在兒童發(fā)展緩慢的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)和在正常發(fā)展的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)是不一樣的。同樣，兩個(gè)班級(jí)的兒童即使都是正常發(fā)展的，教師也是需要根據(jù)各個(gè)班級(jí)的不同個(gè)體對(duì)教學(xué)做出調(diào)整的。也同樣，教學(xué)的起始階段是在幼兒園還是在更高的年級(jí)，也會(huì)影響PATHS課程實(shí)施的范圍和實(shí)施的順序。換句話說，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有各自不同的需求，所以可以根據(jù)需要對(duì)PATHS課程進(jìn)行調(diào)整。教師可根據(jù)自身班級(jí)的特點(diǎn)選擇課程實(shí)施的重點(diǎn)內(nèi)容，也可以根據(jù)實(shí)際情況改變單元內(nèi)容的先后順序。endprint

（2）一日生活

幼兒園一日生活是構(gòu)成幼兒日常生活的重要組成部分，將社會(huì)情緒學(xué)習(xí)融入到幼兒的一日生活中是一種對(duì)教育環(huán)境中經(jīng)驗(yàn)的延伸。

以“我能解決問題（ICPS）”課程為例。ICPS課程的詞匯游戲通過在幼兒學(xué)習(xí)口頭語言時(shí)教他們使用這些特殊詞匯，從而幫助他們提高對(duì)意識(shí)理解和糾紛解決的能力。在音樂時(shí)間，教師通過播放各類音樂的同時(shí)允許幼兒用自己的行動(dòng)或理解給予回應(yīng)。運(yùn)用桌布及打擊樂器使得孩子們意識(shí)到對(duì)于一個(gè)問題并沒有唯一的解決方法，幫助幼兒感受相同的事物，懂得不同的人對(duì)于不同的事物會(huì)有同樣的感受。在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒可以運(yùn)用木偶來演繹沖突情境。建構(gòu)區(qū)角是一個(gè)十分理想的環(huán)境，有時(shí)建構(gòu)游戲會(huì)引發(fā)一些問題情境，例如：如何維持平衡；如何使積木鑲嵌在一起使建筑物站起來，合作解決問題是ICPS一個(gè)非常好的練習(xí)。同時(shí)通過運(yùn)用ICPS詞匯來提問，例如：“誰在畫畫？”“誰不再畫畫？”“誰在做相同的事情？”“誰在做不同的事情？”。教師不僅要強(qiáng)調(diào)詞匯，同時(shí)還要幫助學(xué)生關(guān)注教室中的其他人。ICPS同樣能在戶外活動(dòng)中使用。

3.隱性課程

（1）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)包括如何有效實(shí)施課程，主要采用講解、示范、角色扮演、視頻觀摩等形式。其中每個(gè)課程實(shí)施點(diǎn)會(huì)安排督導(dǎo)員，作一個(gè)持續(xù)的長期監(jiān)督與指導(dǎo)，保證課程的有效實(shí)施。每周進(jìn)行一次研討會(huì)，通過示范、指導(dǎo)和提供課程兒童的課堂參與度等。實(shí)施的及時(shí)反饋來提高實(shí)施質(zhì)量；每月進(jìn)行一次實(shí)施質(zhì)量評(píng)估，包括教師的理解和態(tài)度、課堂管理、課外應(yīng)用等，以及幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

同時(shí)，教師還需要提高課堂管理能力，如有效利用教師的關(guān)注，表揚(yáng)與鼓勵(lì)，解決困難的問題，積極主動(dòng)的教學(xué)策略，管理不恰當(dāng)?shù)恼n堂行為，建立積極的師幼關(guān)系，在課堂上教幼兒移情、社會(huì)技能解決。

（2）家園合作

在神奇年代課程項(xiàng)目中，教師每節(jié)課結(jié)束后都有一個(gè)與家長互動(dòng)完成的小任務(wù)，并且又給家長的信。同時(shí)，針對(duì)父母的訓(xùn)練分為三個(gè)內(nèi)容，“基本的項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)在父母幫助下促進(jìn)幼兒的社會(huì)情緒能力和人際關(guān)系技巧，如：如何與孩子們玩，幫助孩子學(xué)習(xí)，有效贊美和使用激勵(lì)機(jī)制，有效設(shè)置和策略來處理不恰當(dāng)?shù)男袨椤！按龠M(jìn)項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)父母的人際交往技能，如：有效的溝通技巧，情緒管理，成人之間的問題解決以及如何給予和獲得支持?！爸С謨和逃?xiàng)目”強(qiáng)調(diào)促進(jìn)兒童的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)技能，如：閱讀技巧，父母參與幫助建立功課預(yù)習(xí)常規(guī)，并建立與教師的協(xié)作關(guān)系。

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