例談幼兒園識字教學

于桂婷+楊雪梅

摘要：在幼兒語言教學中，識字教學是基礎。幼兒語文教師在教學中，應注重強化學生聽、說、讀寫的學習過程，努力創(chuàng)設真實、生動、有趣的識字學習環(huán)境，從而激發(fā)學生自主識字的興趣，實現(xiàn)字詞意義建構，提高識字教學的學習效果。

關鍵詞：幼兒識字教學；方式；方法

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0247-01

一個幼兒孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而幼兒識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高幼兒孩子們的識字質量呢？筆者的工作經(jīng)驗得出的結論：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。人們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？筆者認為可采用以下幾種行之有效的方法。

1.寓教于樂

愛玩好動是幼兒孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點。教師應不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，努力創(chuàng)設真實、生動、有趣的識字學習環(huán)境，尊重孩子的學習天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中通過自主、探究、合作學習過程，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂。

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，激發(fā)學生自主識字的興趣，實現(xiàn)字詞的意義建構，同時能養(yǎng)成學生自主識字的習慣，并最終實現(xiàn)及早獨立識字的教學目的，這樣的教學設計常常使識字教學收到事半功倍的教學效果。

幼兒園的孩子天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點，教師在教學時，可以將生字形象地稱為"娃娃"或"小客人"，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

幼兒園學生最容易受感情因素的感染。教師應順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

2.激發(fā)興趣

在語文識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。

心理學研究表明：幼兒園兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正"動"起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如，在教學新課程大班"識字7"時，我穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生"猜一猜"、"比一比"；在理解"眾人一條心，黃土變成金"的含義時讓孩子們"搭一搭"、"演一演"。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用"對口令"的游戲。如"斗"字的筆順，口令如下："斗"字怎么寫？"斗"字這樣寫：點點橫豎。這就是"對口令"。復習組詞可以用"找朋友"、"詞語開花"、"摘蘋果"等游戲。

3.利用多種方法識記字形

字形教學是識字教學的難點所在，如何突破這一雄點呢？由于幼兒年齡小，注意力不集中，易于疲勞，因此教師在教學時，要采用多種方法，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，使他們在興趣盎然中邊學邊玩，以促使他們的思維靈活、有創(chuàng)造性的發(fā)展。下面我介紹幾種常用的趣味識記字形的方法。

3.1 引導學生在自學中發(fā)現(xiàn)掌握漢字的構字規(guī)律。傳統(tǒng)的教學方法是老師教，學生學，學生處于被動地位，盡管老師費了很大的勁，但學生的學習效果仍然不佳。新課標則糾正了這一做法，注重培養(yǎng)學生的自主識字能力。這樣，我在教學中是這樣做的：在學習了基本筆畫、基本字、筆順和常用的偏旁部首之后，分析字形時，可以讓學生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)識記字形的方法，或獨立思考，或小組討論。如："加偏旁"、"換偏旁"、"去偏旁"、"形近字比較"等等。如學習"玉"字，有的說："王"字加一點就是"玉"；有的說："主"字的點移到最后一橫上就是"玉"；有的說："國"字去掉方框兒就是"玉"。學習"晴、睛、請、清"時有的說："我用青草的青加偏旁，加上日字旁就是晴，加上目字旁就是睛，加上言字旁就是請，加上三點水就是清"；有的說："有水是清，有言是請，有目是睛，有日是晴。"同學們你一言，我一語，繁難的字形被孩子們的"奇思妙想"化解了，我不禁一次又一次地為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

3.2 用"編口訣"的方法記字形。口訣讀來瑯瑯上口，容易被兒童識記，"編口訣"能幫助孩子們快速而準確地識記一些難記的字形。如：我在教學"比賽"的"賽"時，我根據(jù)字形的特點，用了這樣一句口訣："寶蓋頭，井字腰，一條長跑道，八個寶貝在賽跑。"一邊說，一邊寫，同學們很快就記住了這個"賽"字。還有如"乖"字：千字在中間，北字兩邊。"愛"字：爪字頭，禿寶蓋，小朋友真可愛。

3.3 用"猜字謎"的方法記字形。猜謎語游戲是學生喜歡參與的活動，在識字教學中，老師可以先給謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道分析謎面，猜字謎。如"樹木"的"樹"，可用"又到村里來"讓學生猜；"春"：三人一同去看花；"告"：一口咬掉牛尾巴；"從"：二人同行。

3.4 用"編故事"的方法巧記字形。根據(jù)漢字的特點，通過直觀的手段、形象的語言、生動的故事，把它教給學生，讓他們牢牢地記在心里，何樂而不為呢？如在教學"休息"的"休"時，我邊講故事邊寫字："一個人干活累了，走近一棵大樹（木），想干什么呢？哦，原來他想'休息'一會兒。"

4.掌握方法

在識字教學中，我根據(jù)幼兒園學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據(jù)不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在"江、河、海"，"跑、跳、躍"兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分"三點水"旁和"足"字旁的表意功能。告訴孩子們"三點水"邊旁部首表示與水有關的意義，"足"字旁表示與"足"或"腳"有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有"三點水"旁和"足"字旁的漢字了。語文學習有著廣闊的母語社會背景，教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會。識字教學的方法有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性的方法呢？這還需要教師，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學生的綜合素質展開更多、更好的嘗試。

總之，識字教學是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養(yǎng)學生識字的興趣，閱讀的習慣，學生就會自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字的機會，達到較好的識字目的，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養(yǎng)。endprint