淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

孫元

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0168-01

小學(xué)教育作為人才培育重要陣地之一，就需順應(yīng)時代發(fā)展的形勢，切實有效的推進(jìn)創(chuàng)新教育，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及能力。鑒此，本文即結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，進(jìn)而探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有關(guān)策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性分析

創(chuàng)新能力是開拓精神、創(chuàng)新精神的集中外顯，同時也打破陳規(guī)、創(chuàng)造新事物的能力，從實踐角度講，創(chuàng)新能力又具有導(dǎo)向、規(guī)約、激勵等特?？傮w上講，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力主要具有以下幾點(diǎn)重要意義：首先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探究的內(nèi)在動機(jī)，從而驅(qū)使學(xué)生克服困難，勇于創(chuàng)新。其次，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有助于學(xué)生個體品格的提升。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新能力在某種程度即代表著艱苦奮斗、不畏艱難、勇于創(chuàng)新的品格。換言之，如果一個學(xué)生擁有創(chuàng)新精神及能力，那么同時也具備積極樂觀、社會責(zé)任感強(qiáng)、善于學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新的品質(zhì)，而這些品質(zhì)對于學(xué)生學(xué)習(xí)抑或生活工作都大有裨益。最后，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力能夠提升學(xué)生的執(zhí)行能力及實踐能力。立足實際而言，具有創(chuàng)新能力的人其執(zhí)行能力、實踐能力都相對較強(qiáng)。換言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力則能夠有效培養(yǎng)其執(zhí)行能力與實踐能力，以此助益其在學(xué)習(xí)過程中取得較高的效益。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略探析

2.1 改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。我國著名的教育家蔡元培先生對教育的作用有如是評價：教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也。誠然，教育事業(yè)既是傳道授業(yè)之途徑，也是培養(yǎng)人品格修養(yǎng)之法門，因而不同的教育風(fēng)格及模式所取的成效自然也有所殊異。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常是按照程式化的教學(xué)流程，開展"灌輸式"的教學(xué)活動。在此模式下，學(xué)生的創(chuàng)新意識受到嚴(yán)重的壓制，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然也就難以有效發(fā)揮出來。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先我們就應(yīng)該跳出單一化、刻板化的教學(xué)窠臼，積極改革教學(xué)模式，建構(gòu)起以學(xué)生主體為中心的教學(xué)體系。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與變通，拓展學(xué)生思維。小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)是一種定式化教學(xué)，即是一種"板上釘釘"的刻板式教學(xué)。在如此教學(xué)模式下，學(xué)生沒有質(zhì)疑的余地，思維時常處于禁錮狀態(tài)?？上攵?，這樣是難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的。鑒此，在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中，為有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，首先就要鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑問題，并使自身的思維活躍起來，這樣才能夠達(dá)到融會貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，為了引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑積極思考，我們還需改變定式、程式教學(xué)模式，應(yīng)該讓教學(xué)內(nèi)容豐富起來并多些變化因素。譬如在問題設(shè)置上，我們則可以列舉更多開放性的問題，從而給予學(xué)生更加廣闊思維空間。如在學(xué)習(xí)"平均數(shù)"有關(guān)知識時，為了讓學(xué)生不陷入死板硬套的窠臼，我們就可以設(shè)置這樣的題目"小王家養(yǎng)了2只公雞3只母雞和，共下90個蛋。平均每只雞下幾個蛋？"。針對這一問題，部分思維拘泥的學(xué)生必然可以快速的得出"平均每只雞下18個蛋"的結(jié)論。但很多思維靈活的學(xué)生卻很快發(fā)現(xiàn)5只雞中并不是所有雞都可以下蛋，其中2只公雞顯然就不具備下蛋的條件。在教學(xué)實際中，為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們讓思維靈活的學(xué)生大膽的發(fā)表出自己的質(zhì)疑，并提供的新的解決辦法，從而得出"平均每只雞下30個蛋"的結(jié)論?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)開放包容的教學(xué)情景，讓學(xué)生質(zhì)疑問題，大膽設(shè)想，積極制定新的解決方案，如此一來便不難培養(yǎng)起學(xué)生良好的創(chuàng)新能力了。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力即是一種推陳出新的思維能力，同時也是一種積極實踐的創(chuàng)造能力?？偠灾囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力并不能僅僅關(guān)注其思維能力的提升，同時還需有效培養(yǎng)其動手實踐能力，最終使其能夠"手腦并用"，從而實現(xiàn)"教、學(xué)、做"合一的教學(xué)目標(biāo)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，我們就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)具進(jìn)行實踐活動，促使其將思維與操作聯(lián)系起來，將創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化創(chuàng)新產(chǎn)物，以培養(yǎng)其真正意義上的創(chuàng)新能力。譬如在教學(xué)《三角形、四邊形和梯形》（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊）一課時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及動手能力。我們則可以讓學(xué)生利用三角板、三角形紙片等學(xué)具，了解或證明三角的性質(zhì)特點(diǎn)，最后看看誰的方法最多最新奇，則還給予一定的獎勵。有的同學(xué)通過觀察了等邊三角板的邊長特點(diǎn)，便得出了三角形三條邊相等的結(jié)論，但這樣的結(jié)論顯然是錯誤的。為了矯正這樣的錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識三角形的性質(zhì)，我們則可以鼓勵學(xué)生通過"量一量、測一測"等實踐活動，證明三角形的三條邊不一定全相等。通過這樣的實踐活動，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到僅有等邊三角形的三條邊才是全部相同這一性質(zhì)，同時也使學(xué)生在實踐過程中，掌握了解決問題的新方法、新途徑，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

綜上所述，現(xiàn)目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展，并采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的，只要教師遵循學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，積極設(shè)計情境，不斷啟迪學(xué)生的智慧，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；那么，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會逐漸培養(yǎng)起來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭靖. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊， 2017（3）：157-158.endprint