淺談小學(xué)英語教學(xué)

吳雷青

摘要：在英語教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)交往意識，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，呼喚學(xué)生的主體精神。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0140-01

學(xué)生的主體作用是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)。他們能動(dòng)的發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)該是為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教育活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成"教師灌，學(xué)生裝"，把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識的對象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因、外因是變化的條件，而內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用，在教學(xué)中學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師則是這一活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者、任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語中有句諺語說道："You may take a horse to the water， But you can't make him drink."在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，導(dǎo)致這種差異并有重要原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)展程度不一。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，并不確定自身的主體作用意識已成為一個(gè)重要課題。

1.遷移興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲

實(shí)踐證明，把學(xué)生在其他方面表現(xiàn)出來的興趣遷移到學(xué)英語中來，可收到事半功倍的效果。如我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用口訣來幫助記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，筆者有時(shí)還創(chuàng)造條件安排學(xué)生自編短劇，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)也不例外。在任教高年級英語課時(shí)，筆者會(huì)安排在上課前由兩三個(gè)學(xué)生一起表演他們已編排好的短劇，劇情可依照文本中的情景，也可由學(xué)生加入自己的創(chuàng)意，要求臺(tái)詞必須要用已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。這樣的目的為了溫習(xí)之前的知識，而這種復(fù)習(xí)又不是簡單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是在活用語言中加深學(xué)生對新知的理解，最終達(dá)成學(xué)以致用，融會(huì)貫通的目標(biāo)。學(xué)生在笑聲中自編自演課本劇，鞏固舊知識，避免了緊張的提問復(fù)習(xí)法，收效甚好。筆者對這點(diǎn)深有體會(huì)，一些已畢業(yè)的學(xué)生依然念念不忘曾經(jīng)英語課上那短暫而又難忘的五分鐘表演。這種方法既能活躍氣氛，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，值得一試。

2.立足課堂，拓展語言環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生在特定的語境內(nèi)領(lǐng)悟和使用語言進(jìn)行交流的能力是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)在課堂中想方設(shè)法為學(xué)生提供實(shí)際交流的場所和機(jī)會(huì)，并立足課堂，設(shè)置語言情境，為學(xué)生搭建拓展語言環(huán)境的舞臺(tái)，筆者班上每天課前五分鐘的交流平臺(tái)，足以讓學(xué)生在模擬的生活氛圍中，逐漸提高英語的交際能力。有研究表明，影響人的發(fā)展的兩大因素是環(huán)境和教育。學(xué)習(xí)外語，環(huán)境是不可或缺的。對英語環(huán)境的拓展，就好似給跑步的人修筑跑道，給游泳的人修建游泳池一樣，是必不可少的。如筆者發(fā)現(xiàn)班上留守兒童缺少父母的愛，情感相對來說比較脆弱，內(nèi)心更多的是隱藏和孤獨(dú)。因此，筆者在英語課活動(dòng)中，會(huì)采用一些富有挑戰(zhàn)性的游戲，來滿足他們的需求。如通過游戲提供一個(gè)玩的平臺(tái)，讓學(xué)生跳一跳才能摘得到果子，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，體驗(yàn)英語獨(dú)特的魅力，在師生共同演繹英語課堂的精彩中，凝固的文本開始變得靈動(dòng)起來。

3.英語教學(xué)中注重學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練

發(fā)散思維可以使人思想活躍，思路開闊，想象力豐富，我認(rèn)為英語教學(xué)中必須重視發(fā)散思維的訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思路，同時(shí)也能體現(xiàn)出英語教學(xué)中學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)的原則，因而發(fā)散思維在英語教學(xué)中的恰當(dāng)訓(xùn)練和運(yùn)用也就日趨重要了。

在小學(xué)英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)結(jié)合詞匯教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，還增加了詞匯量，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生單詞詞義和用法上的思維，使之印象深刻。如：我在教授單詞fly時(shí)，我采用問題導(dǎo)入：What does a bird do ？并做動(dòng)作來引導(dǎo)學(xué)生猜出答案A bird can fly .然后我采用啟發(fā)式提問：What can fly ？ 拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生說說還有什么會(huì)飛。有的學(xué)生說：The plane can fly ./ The bee can fly ./ The balloon can fly ./……讓學(xué)生進(jìn)一步加深對單詞fly詞義的理解，由于在單詞教學(xué)中，一般都不會(huì)直接用中文進(jìn)行翻譯，所以為了讓學(xué)生明確詞義，借助圖片和已學(xué)的語言幫助學(xué)生理解詞義是必要的，真正做到詞不離句，句不離詞。

采用這樣的教學(xué)，學(xué)生的思維非?；钴S，使學(xué)生在不知不覺中不僅學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了舊知識。而對于一些學(xué)困生，在課堂中他們經(jīng)常扮演旁觀者，不愿開口講英語，正好通過思維的拓展，讓他們表達(dá)更多能通過自己思維獲得的東西，這樣才能激起每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也使每一位學(xué)生的英語語言更豐富，進(jìn)一步提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，英語作為一種國際語言，在對外交流與合作日益頻繁的今天，英語教學(xué)法改革的必要性不言而喻。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用這一國際性交際工具是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。情景教學(xué)法能較好地發(fā)揮其教學(xué)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)際能力，這些功能與英語教學(xué)的最終目的是一致的，所以在中學(xué)英語教學(xué)中推廣情景教學(xué)法是勢在必行，前景廣闊。endprint