淺議小學語文教學中知識可視化的實現(xiàn)

李廣海

【摘要】隨著時代的轉變，我國各個領域的政策改革也越來越深入，當然也包括教育界，尤其是小學語文教學中知識可視化的實現(xiàn)為代表的過程中，為教學方式的改革措施。小學語文教學之所以選擇可視化教學方式，是考慮到我國語文課本上的知識大多是隱形化的，傳統(tǒng)的教學方法無法幫助學生深入理解知識，因此，教育界提出了將隱性化知識進行可視化的教育觀點，即可視化教學，并著力于開始在我國的小學語文教育中開始實施。本文我們談談知識可視化的概括與意義，并簡析應用過程中存在的問題與解決措施。

【關鍵詞】小學語文知識可視化教學方法作為一種具有高效性提高教學質量的教學方法，知識可視化的實施，已經深的社會上眾人的認可與肯定，也是因為知識可視化符合當前學生學習的需求。在這個大數(shù)據時代，此教學方法的實用性也是有重點體現(xiàn)的，小學生初學知識，整個思考學習思維還未完全打開，而這種以計算機為主進行的教學方式，對小學生學習思維、學習經驗、建立價值觀等都有幫助，對學習語文隱性知識也更有幫助，合理運用可視化教學，教育水平的提高也將指日可待。

一、知識可視化概括

作為一種新穎的教學手段，知識可視化利用特殊的手段，將復雜的知識重新更直觀地構建傳達出來，這種教學方式有助于學生，鞏固對知識的記憶，學習壓力也會有所減小。這是可視化從表面意思來看，就是通過視覺來，進行知識的提煉與傳播，運用學生的視覺特征，并通過圖像、大綱、思維導圖等方法將憊性知識轉化為能夠容易被小學生理解的顯性知識，將學習效果最優(yōu)化，這也正是知識可視化教學方法的價值實現(xiàn)。因此，其基礎是圖形設計與認知科學知識由圖形與語音方式構建一個，完整的教學技術結構，正確運用了當前的信息技術，深得教育界人士的青睞，不僅僅因為知識可視化是新興的學習工具，還因為它改變學生學習的認知方式，并促進學生進行有意義學習，也促進教師的教學反思于教學方法的革新，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。二、小學語文教學中應用知識可視化的意義

從上文提到的概括可以看出知識可視化的高瞻性，它主要是運用一些基本的技術手段，將不直觀的知識內容以一種較為直觀的方式傳授給學生，令學生更容易的接受知識，這便是較傳統(tǒng)的教學方法的優(yōu)勢之處。而就本篇論題來看，小學生初學語文知識，對于語文學習還未建立起興趣，這是可視化就是從這一點入手，用興趣推進小學生學習。將乏味的字詞語言等表面知識，更加深入地通過可視化將知識深邃表現(xiàn)出來，從而令小學生更直接的體會到語文教學知識的內涵啟發(fā)學生改變思維方式，建立正確的、嚴謹?shù)乃季S意識，它的實用性使小學生能夠直觀的對語文課本的知識進行理解與掌握，通過改變小學生對語文知識的思維方式與思考角度，提高小學生的學習興趣與學習效果，當然，教師也將在使用中認識到這一教學方法的優(yōu)勢之處，從而會加強在教學方法上的研討及應用，以推動我國小學語文教育的傳播和發(fā)展。

三、知識可視化在小學語文教學活動中的應用

（一）小學語文情境識字教學法的應用

知識可視化教學手段的成熟加深了知識可視化在教學過程中的應用，小學教師開始嘗試情境識字的方式，引導學生理解所學字詞，教會學生生詞生字。教師了解到可視化知識的直觀性，就著重去收集圖片、動畫、常景等信息內容，體現(xiàn)出生字的涵義、寫法、組詞造句及語篇應用等內容，再加入自己的教學特色，以一種符合小學生思維方式的語境進行多媒體教學。在發(fā)展方向上，無論是在利用軟件上還是查詢相關資料上都嘗試加強學生學習心理需求與生詞生字相關情境結合，深入小學語文情境識字教學法的應用。

（二）小學語文看圖說話教學法的應用

看圖說話完美的結合了學生在視覺與語言的學習關系，而眾所周知，小學語文課本內容中，大多屬于是記敘文和說明文，利用這一方法進行課堂講解，教師需提前準備一些與課本內容相關的資料，你用可視化軟件，導出圖片及視覺素材。當然，這些素材還可以按照不同涉及的知識深度，進行順序排列，構成一道合理的教學邏輯程序。在授課過程中，激勵小學生親身體驗課本內容的情景，利用圖片的內容打散自己的思維，記憶課本知識內容，并進行課本內容的復述，鞏固學習效果，便在此過程中，發(fā)掘培養(yǎng)學生的語言組織能力?？磮D說話教學法的實現(xiàn)活躍了課堂氣氛與教學形式，調動學生積極發(fā)言、表現(xiàn)自我，全面提高小學生對語文知識的掌握程度，語言表達能力與學習能力。

四、小學語文知識可視化教學方法的深入發(fā)展

（一）改變教師的教學理念

傳統(tǒng)的教學思維限制了教師對新穎教學方法的應用，這也是限制知識可視化教學方法，在小學語文教學過程中發(fā)展，教師不能真正的掌握科技手段，在應用教學方法時也僅僅是進行表面性得工作，所搜集整理的圖片資料不能將語文知識轉變?yōu)榭梢暬R。所以當前重中之重的任務便是提高教師教學的基礎理念，教師可以通過可視化教學的專業(yè)講座或是培訓班等方式，主動性的加強自己對可視化軟件及設備的操作水平，從對小學語文課本內容的整合、結構與版面設計、演示程序等層面綜合提高教師制造出的可視化文件的專業(yè)性和實用性，并積極運用科學性的技術，掌握知識可視化的教學技術與運用好教學手段，加強在小學語文教學中知識可視化的教學專業(yè)性，將教書育人的眼光放長，為小學生在以后的學習中學習能力的發(fā)展打下好的基礎，改進應試教育的缺點之處，將可視化教育進行到底，達到教育真正的目的。

（二）提高知識可視化教學模式的建設力度

當前的小學語文教學現(xiàn)狀，在實際的課堂教學中很少實用到知識可視化模式，其中重要的原因就是物力資源的缺失，導致學校在硬件采購上，不能達到學校所要求的對物力資源的需求，當然如今國家在政策上的更為提倡教學模式的改革，知識可視化教學模式的建設進步，關于物力資源的配置我國政府頒布了相關法律，國家提供人力資源與物力資源支持力度的加大，相繼提高了知識可視化教學模式的建設力度。這是可視化在技術上、實施上的發(fā)展，也需要國家從科研經費、師資力量和硬件設備等方面加大對知識可視化教學的投入力度，只要配合學校工作，為孩子全面發(fā)展奠定基礎。

隨著時代的發(fā)展，教育界對教學模式的改革也越來越深入，教育界對知識可視化教學模式的肯定是顯而易見的，無論是在教學應用中還是改革宗旨體現(xiàn)下都收到了良好的教學效果，大多社會人士也認識到了對學生能力的培養(yǎng)、學校的教書育人、為社會發(fā)展提供人才資源具有重要的意義。當然，知識可視化的教學模式的應用，還需要在一步步的探索中深入發(fā)展，它也將會被越來越靈活地應用到小學語文教學中，重建小學生知識學習體系，是提高小學生語文知識學習能力，為小學生能力的可持續(xù)發(fā)展打下好的基礎，推動我國教育事業(yè)的進步。

參考文獻：

[1]段維清.小學低段語文教學中的知識可視化策略[J].中國電化教育，2011，（11）：105-109.

[2]孫興華.知識可視化背景下的小學語文教學[J].華夏教師，2014，（09）：43.

[3]祁福榮.小學語文教學中知識可視化的應用分析[J].科技視界，2014，（22）：225.

[4]朱念杰，劉寧.知識可視化在小學語文教學中的應用探討.科學大眾，2015，（11）.endprint