微課提高課堂有效性的再思考

陳小丹

【摘要】如今，在全國如火如荼開展微課推廣。甚至有人提出微課是課改中革命性的變化。但是，微課的主場在網(wǎng)絡，它是一種面對學生的網(wǎng)絡資源服務平臺。是無法取代課堂教學，或者對提高課堂有效性有革命性作用的。推廣微課，除了在制作上有瓶頸之外，在網(wǎng)絡平臺建設上，也極為艱難。提高課堂效率我們還應該多考慮其他方式，而不能太過依賴除現(xiàn)代技術手段。

【關鍵詞】微課 課堂有效性 網(wǎng)絡教學平臺 碎片式學習方式2010年，教育部開始大力推廣微課，中華大地上興起了一陣微課比賽的狂潮。從教育部，到省教廳，再往鄉(xiāng)鎮(zhèn)推廣，比賽一年一年、一級一級舉辦。筆者所在的茂名，是廣東省的一個三線地級市。從去年起，教育局也分批組織老師進行微課制作的培訓，也開始組織本地的教師進行微課制作大賽，輔以獎勵和推進。成效很明顯。筆者在教學中多年持續(xù)關注現(xiàn)代技術手段在教學中的應用。曾在網(wǎng)上獨立完成發(fā)布了丹丹物理資源網(wǎng)站，對整合網(wǎng)絡與課堂教學，有過一些心得。也因此，在面對這一新鮮事物時，不停被人問起，什么是微課。而筆者也不知道，為此，筆者查閱了大量的資料，想更準確地對“微課”進行定位。這一查，才發(fā)覺，現(xiàn)代教育的技術正在以日新月展示在發(fā)展，從2008年著名課改專家李炳亭在一個專題報告中提出“高效課堂”，經(jīng)過電子白板，電子書包，翻轉課堂，慕課，到微課，在用現(xiàn)代技術手段來提高課堂效率上，我們從來沒有停止過步伐。為此，筆者于2015年向廣東省現(xiàn)代教育技術中心申報了《高中物理名師微課程“資源建設的比較研究及實現(xiàn)》課題研究，兩年來開展了大量的研究和對比教學，并實現(xiàn)了面對學生的網(wǎng)絡資源微課程的服務平臺。謹以此文，與同行交流匯報。

關于微課的定位，許多權威組織給出的解釋不盡相同，但不管文字如何結合，大致意思都是一樣的。2016年，筆者有幸在廣州一次研討會上見到“微課”提出者——胡鐵生老師，向他當面請教“微課”的概念。胡鐵生老師告訴我，微課的提出，緣于他作課例評審時的一個想法，省教廳經(jīng)常舉辦教師的課例評優(yōu)活動，參評老師的課堂實錄，一節(jié)課下來45分鐘，1000個老師的課，評審就需要看4萬分鐘170小時，不間斷地看20天，這是無法完成的海量工作；因此許多時候評審們都不能細看，或有一些只看了開頭就跳過去了。這是很非常可惜的。當時胡鐵生老師就產(chǎn)生了這個想法，什么不讓老師提交短小一點的視頻呢？短小的視頻也可以有完整的教學環(huán)節(jié)，也能呈現(xiàn)教師的教學設計優(yōu)劣，也有教學重點和難點的突破要求。“麻雀雖小，五臟俱全”。

而這種想法最后在教學中使用起來，在學生的學習中，突破重、難點顯現(xiàn)出強大的實用能力，因此，引起了極大的反響。時至今日，微課的概念不斷成熟延伸，便有了各種不同的形式和用途。2011年佛山在全國首創(chuàng)微課模式，短短兩個月，網(wǎng)上訪問量超過15萬人次，教育部對微課也非常重視，開始在全國范圍內大力推廣。中國微課大賽，是由教育部教育管理信息中心指導開展的全國中小學優(yōu)秀微課征集活動，現(xiàn)在已經(jīng)覆蓋31個省份3萬多所學校，2016年已經(jīng)累計超10多萬節(jié)優(yōu)秀微課作品，涵蓋了中小學全部學科。在高校和各類專業(yè)教育領域情況也一樣。

這股微課熱。逐漸把微課推上了一個新臺階。成為追求高效課堂的又一根救命稻草。甚至有人說，微課在有效提高課堂效率上，將教改中起到革命性的作用。

我認為，微課并不能提高課堂的效率。

時間是有限，我們只能不斷提高效率。這是教育界的共同認知。如何提高教學效率，是我們多年教學改革的中心。廣東為了讓學生減負，廣東高考模式已經(jīng)經(jīng)歷了“3+大綜合”“3+2”“3+1”“3+2”如今又回到了全國卷的大隊伍上來。教學平臺，也從粉筆黑板，到白板，到電子白板，到電子書包，到網(wǎng)絡教學。我們依賴現(xiàn)代技術手段進行教學改革的心，一直都很執(zhí)著。實際上，從這十幾年的成效看看，是不是應該反省反省。這種改而不善的境況，存不存在導向性錯誤。甚至許多學校不僅無法減課時，還停止了學生的體育、音樂、美術、研究課題、校本課程等一些非高考科目。大量侵蝕學生的課外時間。教改之難，難于上青天。當2011年教育部在全國23個省份65萬所中小學中雷厲風行推廣微課時，6年之后，茂名——廣東的這個小地方，教師們還發(fā)出一問“微課是什么”。微課的推廣，就呈現(xiàn)了教改推進的速度有多緩慢。如何重構基礎學科的教學，回歸教育核心，除了教學手段現(xiàn)代化，師資團隊如何集成，學生評價等級如何科學合理，也應該是我們多方面考慮的問題。

對于，微課的使用在課堂上的作用，我有幾點看法。

首先，微課中老師的講授是固化的，難以互動，其應用的對象是學生，老師按自己的認知備知識點，備學生，進行課堂設計，并將其錄出來，而錄完后，只能學生自己去學，老師無法再對其學習進行進一步地分析理解，這不是課堂時間的最佳利用方式。我們說以學生為中心，是指學生在心中，是指設計教學是以有利于學生的方式來進行的。課堂45鐘這一狹小的空間和有限的時間是老師的主場，課外的時間，才是微課的主場，提倡老師在課堂上使用微課，讓微課主導課堂是一種錯誤的定位。

其次，微課具有隨意性、臨時性。我舉個例子，以前讀書，不管短篇長篇大部頭，都在刊物上讀，現(xiàn)在讀書，我們都在網(wǎng)絡上讀，哪里熱讀哪里，哪里人多讀哪里，哪里好評讀哪里?？雌饋恚覀冏x的都是精品，比過去紙質更好了，實際上，因為你攝入的內容互相之間是無關聯(lián)的，內容難以整合和重新建構，長此以往并無好處。微課雖然也有完整的教學設計，但它實際上是一種零存整取的學習方式。學生對知識的接受，是以個人興趣為基點來提取的。學生不具備系統(tǒng)的高瞻的能力。這種隨興的提取，耗費的了時間，卻未必有收益。尤其在學習上這樣要求嚴謹縝密的活動項目，碎片式學習，對提高知識認知速度，是沒有好處的。因此，將課堂時間大量還予以學生，并不適合。

當然，微課在突破重點和難點上的優(yōu)勢是顯而易見的。俗話說“文不如圖，圖不如影”，微課把靜態(tài)的知識轉成了電影大片，再輔以老師的說明，是學生的一個大福利。我們應該恰當?shù)厥褂梦⒄n。筆者認為，微課的主場在網(wǎng)絡，而不是課堂。學生課后，為了某個難點和重點，可以自己另加的一點“料”。

如此看來，微課的上傳應該是這個學習工具至關重要的一環(huán)。而實際情況呢？會做的人，不會傳；會傳的人，做不了。有用的微課，知識點的剖析必須要精要準，技術的高大全無關緊要，是否有壯觀宏大的動畫無關緊要，但，后期如何上傳，如何推送到學生手里，平臺如何開發(fā)，資源上傳后的反饋，用戶解釋后期的完善，這些都是微課不可或缺的流程，對學科老師來說，卻是高門檻跨界能力。微課的制作具有高度的專業(yè)要求。而學科教師在上課后，改作業(yè)后，面對面輔導后，有多少精力和時間來發(fā)展軟件應用技能？我想，這些也是微課應用中的瓶頸。

作為網(wǎng)絡教育模式，微課也如翻轉課堂、慕課等一樣，在慢慢蠶食著課堂教學模式，在推動傳統(tǒng)教學方式的變革，在改變學習方式，但都沒有所謂革命性的變化。微課也一樣。微課熱是短期的，微課是長期的。在思考改變教學效率時，除了現(xiàn)代技術手段的依賴，我們是否還應該想得更多。

參考文獻：

[1]鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視.現(xiàn)代遠程教育研究，2016.

[2]韋德華，羅剛.教師信息素養(yǎng)教育與微課資源建設應用的問題與對策.中國校外教育，2016.

[3]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展.遠程教育，2013，（12）.endprint