關(guān)于啟智學(xué)校語文教學(xué)方法的探討

田梅

摘要：生活是知識的海洋，啟智學(xué)校把語文教學(xué)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，把教學(xué)活動與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，結(jié)合地方特色進(jìn)行語文教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式只注重書本知識的傳授，忽略對學(xué)生技能的培訓(xùn)，而這種教學(xué)方法不能有效地讓學(xué)生學(xué)懂知識。

關(guān)鍵詞：啟智；語文教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0101-01

隨著啟智學(xué)校的課程改革不斷深入，語文課程教學(xué)逐漸向著"實(shí)用性、生活化"的方向發(fā)展。如何把語文課程教學(xué)融入到啟智學(xué)校學(xué)生的生活當(dāng)中，成了每一位啟智學(xué)校語文教師所必須思考和關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把教學(xué)活動與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)的主題，從而激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。同時把教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一些技能需要，提高學(xué)生在生活中的適應(yīng)能力，充分體現(xiàn)出"來源生活、服務(wù)生活"的教學(xué)指導(dǎo)思想。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的語文課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。筆者通過在啟智學(xué)校語文教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)，對啟智學(xué)校語文教學(xué)方法進(jìn)行了自身分析和總結(jié)，闡述如下。

1.善于設(shè)疑、激疑，促進(jìn)學(xué)生深入思考

教師的提問在教師教和學(xué)生學(xué)之間架起了一條通道，所以教師設(shè)疑解難、激疑促思就要有一定的教學(xué)藝術(shù)。教師要用有價值的問題激活學(xué)生的思維興趣，激發(fā)求知欲，而且教師的問題設(shè)計不能過于簡單，要盡可能適當(dāng)?shù)毓拯c(diǎn)彎，設(shè)點(diǎn)坎，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而學(xué)會用審視的目光深入地理解和研讀課文。例如，在教學(xué)蘇軾的《記承天寺夜游》一文引導(dǎo)學(xué)生對"閑人"一詞的理解時，我先讓學(xué)生說說自己的理解，大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為是"清閑的人"。然后我又出示了從網(wǎng)上下載來的關(guān)于東坡被貶黃州時所寫的一些資料：東坡被貶黃州無俸祿，租50畝荒地經(jīng)營。有詩曰："去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風(fēng)吹面如墨。"又有"自笑平生為口忙"之句。當(dāng)我再問學(xué)生："從資料中你能看出蘇東坡是個閑人嗎？"學(xué)生自然而然的就意識到此處的"閑人"不是"清閑的人"的意思，而應(yīng)該是有閑情雅致之人。透過這個"閑"字，領(lǐng)略了其中的要旨與意趣，從而理解了蘇東坡的與眾不同的思想與精神。

2.教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生擁有掌握打開智慧寶庫的鑰匙

蘇聯(lián)著名教育家贊可夫說："教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。"這和中國的古話"授人以魚不如授之以漁"講的是同一個道理。如果能教給學(xué)生思維的方法，注意培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，那么學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、靈活性等都會獲得長足的發(fā)展，從而使學(xué)生的思維不斷走向成熟。比如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的時候，經(jīng)常會遇到對文章的寫作特色進(jìn)行鑒賞評價，因此，教師要在平時的閱讀課上教給學(xué)生鑒賞評價的思維方法。諸如，就篇章結(jié)構(gòu)而言，可以對文本的線索、過渡、照應(yīng)、材料的詳略等進(jìn)行鑒賞；就表現(xiàn)手法而言，可以對襯托、對比、象征、聯(lián)想、想象等進(jìn)行鑒賞；就語言的表現(xiàn)力而言，可以對描寫、抒情、議論的語句、運(yùn)用修辭手法的語句進(jìn)行鑒賞……那么學(xué)生遇到類似的情況就不會束手無策。只要在平時的語文課堂教學(xué)中注意教給學(xué)生思維的方法，就一定會收到事半功倍的效果。當(dāng)然，在啟發(fā)思維的過程中，教師還要注意因人適時而異。

3.把地方特色融入語文教學(xué)

在啟智學(xué)校的語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對一些有語言障礙的學(xué)生很難進(jìn)行普通話教學(xué)，教師常為訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力絞盡腦汁卻沒有任何收獲。但這并不意味著語言教學(xué)沒有突破口，一些學(xué)校普通話表達(dá)困難的學(xué)生往往能夠熟練把握方言。比如一些結(jié)巴的學(xué)生說話有困難，但他們卻對熟悉的地方兒歌達(dá)到"熟背"的程度。有的教師也做過相關(guān)的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對一些有語言障礙的學(xué)生進(jìn)行方言教學(xué)能達(dá)到滿意的效果。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)在地方特色方面找突破口，尋找培養(yǎng)學(xué)生交際能力的新方法。

利用本地的優(yōu)勢資源，利用本地的資源特色，幫助學(xué)生獲得生活中的語文知識，提高他們的學(xué)習(xí)能力，為他們今后的健康生活打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因?qū)W生在生活當(dāng)中一直接觸著地方性特色，采用地方性特色教學(xué)可以提高學(xué)生的理解能力。但地方特色并不是只局限于方言方面，一些地方特產(chǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣也能促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真尋找適合教學(xué)的地方特色，把這些地方特色融入教學(xué)過程中，給學(xué)生建造一個低起點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而提高學(xué)生的接受能力，促進(jìn)啟智學(xué)校語文教學(xué)。生活內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，如果能充分利用地方特色資源進(jìn)行語文教學(xué)，讓學(xué)生對知識沒有陌生感，拉近生活和知識的距離，是最高的語文教學(xué)境界。一名優(yōu)秀教師，特別是從事特殊教育語文教學(xué)工作的老師，應(yīng)該把視野放在地方特色上，利用地方性的資源優(yōu)勢，提高教學(xué)的有效性。

特殊教育是一個特殊的教學(xué)形式，對學(xué)生的語文教學(xué)而言，即是教學(xué)也是教授德育的途徑。這些學(xué)生的教學(xué)和管理工作是融合在一起的，教師既是知識的傳授者也是學(xué)生生活的管理者。尤其是這樣一群特殊的學(xué)生。教學(xué)和管理任務(wù)都是浩繁復(fù)雜的，對于一名特殊教育學(xué)校的老師來說，提高教學(xué)的有效性是艱巨的。所以教師要付出更多的教學(xué)精力，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為智障學(xué)生的健康成長而努力。對于智障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師一定要樹立新的理念，針對學(xué)生的特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑺幦∫粋€好的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)的有效性。endprint