淺談地理課堂教學(xué)中學(xué)生角色扮演活動(dòng)的策劃

張麗燕

【摘要】角色扮演源于精神療法，是由心理學(xué)家莫雷諾提出的。這種方法漸漸地被教育界所接受。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“角色扮演”是一種以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和理解，倡導(dǎo)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)與想象探索密切相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 角色扮演 適配性分析

一、角色扮演和地理教學(xué)之間的適配性分析

一方面，地理學(xué)科與人類實(shí)際的生產(chǎn)生活有著極為密切的關(guān)系，基礎(chǔ)教育階段的地理課程有一重要任務(wù)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞地理區(qū)域差異之美，了解不同文化區(qū)域中人們的行為差異，這是尋求人際的溝通和協(xié)調(diào)。另一方面，我們更注意到有句英語名言“What I hear I forget；What I see I remember；What I do I know.”

角色體驗(yàn)正是在創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，學(xué)習(xí)者體驗(yàn)角色的心理、思想并用行為加以表達(dá)，體現(xiàn)了基于“做”的深刻“理解”。這是基于了解，基于換位思考，求得文化理解的重要途徑：第一，能讓學(xué)生體驗(yàn)不同情境下角色的情感變化和行為模式，理解角色的處境行為，“近距離”感受地理事物及現(xiàn)象的形成、變化和發(fā)展；第二，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)他們投入其中的情緒和積極的情感。第三，在教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)下，還能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、細(xì)致的觀察以及深入的思考，若是師生共同分析討論，教師及時(shí)提出反饋意見，與學(xué)生平等交流，則在掌握知識和提高能力的同時(shí)，將有利于積極的情感體驗(yàn)、端正人生態(tài)度以及養(yǎng)成科學(xué)的人地觀；第四，在角色扮演活動(dòng)中，教師可以借助觀察、訪談等方式全面而深刻地了解學(xué)生，從而改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

從一定程度上講，離開了角色體驗(yàn)，人們之間的誤解和隔閡是不可避免的。作為為了促進(jìn)人類理解的地理課程，非常有必要在課程實(shí)施中包括角色扮演這種學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且，《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的“活動(dòng)建議”中也明確提出“模擬出國旅行”“地震發(fā)生時(shí)的自救演習(xí)”“角色模擬討論地理問題”等極富有角色扮演特色的建議和要求。

二、地理課堂中角色扮演活動(dòng)常見問題和歸因

一般而言，角色扮演的實(shí)施過程包括暖身、選擇參與者、布置情境、安排觀眾、演出、討論和評鑒、再扮演、再討論與評鑒（針對第二次表演提出討論）、分享與結(jié)論等環(huán)節(jié)。

很多教師在公開課堂教學(xué)中常會(huì)使用角色扮演，但是即使是在這樣的課堂中，我們也常常發(fā)現(xiàn)其諸多實(shí)施環(huán)節(jié)中存在問題。主要表現(xiàn)如下：

1.暖身不夠。角色扮演活動(dòng)的準(zhǔn)備工作較費(fèi)時(shí)。很多時(shí)候需要學(xué)生在課余時(shí)間提前做好資料搜查工作，學(xué)生排練好角色，這對于“時(shí)間寶貴”的學(xué)生是有些困難的，在時(shí)間有限的情況下，角色扮演活動(dòng)的成效亦會(huì)受到一定的影響。

2.參與者選擇面的窄化。教師在選擇進(jìn)行角色扮演活動(dòng)的角色學(xué)生時(shí)常限于那些平時(shí)表現(xiàn)比較活躍，性格樂觀開朗，言語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，而作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們以為，應(yīng)該努力使得最多數(shù)量的學(xué)生能在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中充當(dāng)不同的角色，或者是表演，或者是觀眾。

3.情景不夠典型，不能給角色有充分的角色行為。由于很多角色扮演活動(dòng)，教師只是在注意到不同角色，但是卻未能充分考慮到具體的場景，特別是構(gòu)建有矛盾沖突和一定情節(jié)發(fā)展的故事，因此使得學(xué)生難以在矛盾中刻畫角色形象，體會(huì)角色思想，自然也就難以表現(xiàn)出角色行為了。

4.觀眾常被忽略。角色扮演的討論分析能否真正顧及所有的學(xué)生。很多時(shí)候，總是有幾個(gè)思維特別活躍的學(xué)生在回答問題，往往形成了幾個(gè)同學(xué)的辯論會(huì)，大多數(shù)同學(xué)成了觀眾一言不發(fā)。那么教師就很難看出整體學(xué)生對問題的把握程度和學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)。

5.討論停留在淺表層次。角色扮演對教師的要求較高。要求教師首先把問題找出來，再設(shè)計(jì)值得討論的問題，從而讓學(xué)生打開思路，獲得知識。例如：在講到工業(yè)區(qū)位選擇的時(shí)候，教師提問：“如果你是要建立一個(gè)企業(yè)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，你會(huì)選擇把工廠建在哪里？”問題設(shè)置比較簡單，同學(xué)很容易找到答案，不需要討論，節(jié)省時(shí)間，只是想通過這種提問方式給學(xué)生一種角色意識，但是卻并沒有讓學(xué)生深入體會(huì)到角色的情感和行為方式。如果作為組織者的教師水平欠佳的話，那么將會(huì)流于形式，失去意義。所以，在現(xiàn)行的教育體制下角色扮演對教師的專業(yè)水平和組織能力是個(gè)挑戰(zhàn)。

此外，由于角色扮演需要教師和學(xué)生投入比較多的準(zhǔn)備時(shí)間，因此這種學(xué)習(xí)活動(dòng)在日常課中就顯得非常少，而恰恰是因?yàn)檫@個(gè)原因，教師對如何實(shí)施角色扮演知之不多，也缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才使得公開課上所呈現(xiàn)的角色扮演活動(dòng)是形似而非神似。

角色扮演活動(dòng)中，我為學(xué)生的精彩表演，精辟分析，獨(dú)到見解而感動(dòng)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心靈世界里，其實(shí)既有天真的想法，也有成熟的思考，更有大膽的想象。它讓學(xué)生身臨其境的感受到了角色的行為方式和情感，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，從而輕松愉快的獲得了知識。只要教師愿意給他們一個(gè)空間，一個(gè)舞臺，耐心地傾聽他們心靈深處的聲音，他們就會(huì)和我們一樣驚喜不斷。endprint