培養(yǎng)高中生的朗讀能力實(shí)踐體會

摘要：語文作為一個(gè)基礎(chǔ)科目，朗讀作為語文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的一個(gè)主要構(gòu)成要素，貫穿于我們教學(xué)的始終。尤其是到了高中階段，學(xué)生閱讀教學(xué)都要極大重視.冀望讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者作品中 情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)語氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者、作品情感態(tài)度理解，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶.從而圓滿完成語文教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實(shí)中，在高中語文教學(xué)中，我們依然發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中朗讀教學(xué)已經(jīng)被極大程度地弱化，學(xué)生朗讀水平每況愈下的情形.嚴(yán)重制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為改變這種現(xiàn)狀，結(jié)合高中語文一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)提高高中朗讀能力的實(shí)踐體會，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；朗讀；引領(lǐng)；主體地位；鑒賞能力

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0081-01

1.教師朗讀示范引領(lǐng)

語文課堂教學(xué)中，教師朗讀或背誦是對學(xué)生最好指導(dǎo)，因?yàn)樗窃诮處焸湔n基礎(chǔ)上情感體驗(yàn)，是教師在感知文本基礎(chǔ)上進(jìn)行情感表達(dá)，它效果遠(yuǎn)勝于錄音；站在學(xué)生角度來分析，他們熟悉自己老師聲音，教師現(xiàn)場朗讀有豐富肢體語言，一顰一笑，舉手投足都有助于學(xué)生理解文意；所以，語文教師要敢于在課堂上試讀，讓學(xué)生感受教師和文本風(fēng)采，教師在示范朗讀時(shí)，要注意自身情感表現(xiàn).要進(jìn)入課文情景，把自己體驗(yàn)到情感傳遞給學(xué)生，引發(fā)情感共鳴.教師應(yīng)以讀為旋律，融聲音，表情，姿態(tài)，手勢為一體，造成熱烈情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)課堂情感效應(yīng)。它要求教師在朗讀時(shí)把課文所表達(dá)的思想情感內(nèi)化、提升為自己感情體驗(yàn)，再通過恰當(dāng)語調(diào)、豐富表情表達(dá)、入文入情境界，取得最佳示范效果；老師示范讀或背誦后，可以讓學(xué)生回味，仿讀，矯正自己的誤處，并在琢磨中更好地體會語感.還應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，讓學(xué)生讀自己最喜歡語段或自我感覺讀 最好語段，使學(xué)生個(gè)性得到展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文信心。

2.讓學(xué)生聲情并茂的朗讀

有感情朗讀課文是對高中生基本要求.而聲情并茂地朗讀又是以理解課文為基礎(chǔ)而進(jìn)行的，這就要求學(xué)生在朗讀時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)，配上合適的動作、豐富的表情而進(jìn)行朗讀。學(xué)生能聲情并茂地朗讀課文，必然是經(jīng)過自己的一番理解體會，把課文所表達(dá)的思想情感內(nèi)化、提升為自己的感情體驗(yàn)，再通過恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、豐富的表情表達(dá)出來，達(dá)到人文人情的境界。因此，在課堂中經(jīng)常運(yùn)用聲情并茂式的朗讀方法，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平，而且能鍛煉和提高學(xué)生對語言文字的感受能力和語文修養(yǎng)。

例如在上《荷塘月色》一課的第一段時(shí)，配上一段《春江花月夜》的小曲，會讓荷塘月色的美景更完美地浮現(xiàn)出來。學(xué)生也在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，從而領(lǐng)悟出文中作者所要表達(dá)的思想感清。

3.強(qiáng)化主體意識，注重自由感讀，讀出個(gè)性

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，朗讀教學(xué)老師應(yīng)首先樹立和尊重學(xué)生有獨(dú)立見解的觀念，讓學(xué)生充分地自由感讀課文，讀出自己的感受和個(gè)性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。例如在上《荷塘月色》一課時(shí)，精彩的課件為學(xué)生從視角、聽覺上展現(xiàn)生動的荷塘之景后，學(xué)生朗讀得各有特色，似乎都在有意的去感受朱自清當(dāng)時(shí)的心境，于是我適時(shí)的讓學(xué)生開始討論對朱自清當(dāng)時(shí)的心情的理解，最后大家得到個(gè)性的統(tǒng)一認(rèn)識。

4.提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀評價(jià)

評價(jià)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在朗讀教學(xué)中，要注重對學(xué)生的閱讀進(jìn)行評價(jià)，并創(chuàng)設(shè)機(jī)會，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行閱讀評價(jià)的能力。開展多種評價(jià)形式，從而了解學(xué)生在閱讀過程中的感 受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。①師評導(dǎo)讀，授予評價(jià)的技巧；②師生互 評，創(chuàng)設(shè)民主的氣М，增強(qiáng)評價(jià)樂趣，融合提高；③生生互評，各抒己 見，培養(yǎng)敢于爭議的精神，提高評價(jià)和欣賞的水平；④開展朗讀比賽， 活動中激發(fā)興趣，快樂中提高技能，不覺中培養(yǎng)敢于競爭的心理。

5.以讀悟情，品出深層意境，讀中釋疑

在理解朗讀文章時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，自主發(fā)現(xiàn)疑難字、詞、句、段，抓住重要的、中心的詞句，反復(fù)品讀，反復(fù)體會，這就可以抓住文章的靈魂，悟出作者作文的意旨，以達(dá)到挖掘和理解課文的深層意境。再通過反復(fù)誦讀， 仔細(xì)品味，就能以讀代講，讀中釋疑。

6.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，分清審美情感和生活情感

文學(xué)欣賞是一種審美的認(rèn)識活動。文學(xué)作品是作家是從生活到作品的再認(rèn)識創(chuàng)作。正所謂"夫綴文者情動而辭發(fā)，現(xiàn)文者披文以人情'

曾有語文試題現(xiàn)代文閱讀中有這樣一句："人愉快時(shí)，面呈笑容，哀痛時(shí)放出悲聲，這種內(nèi)心情感也能在中國書法里表現(xiàn)來，像在詩歌音樂里那樣。"其中的"這種內(nèi)心情感"，到底是闡釋為"生活中的喜怒哀樂"，還是闡釋為"審美情感"？許多學(xué)生對此捉摸不定，最后還是錯(cuò)誤地理解為"生活中的喜怒哀樂'究其原因是沒有理解"這種內(nèi)心情感"其實(shí)是一種審美情感。也就是說，許多學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中總是把文學(xué)等同于生活，混淆了審美情感和生活情感。文學(xué)來源于生活，但它又是對生活的藝術(shù)的真實(shí)反映。這又是文學(xué)欣賞與曰常生活的觀賞的區(qū)別所在。只有有了文學(xué)鑒賞能力，分清審美情感和生活情感才能讀出真情實(shí)感，高中生的朗讀能力才能進(jìn)一步提高。

總之，作為語文教師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊(yùn)，盤活教育資源，不斷探索教育教學(xué)新方法，才能開辟一個(gè)全新的閱讀教學(xué)天地，為全面提高高中生語文綜合素養(yǎng)提供充足動力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周保中《新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)》《綜合天地》2004.9

作者簡介：

劉衍衍，大學(xué)本科，中教二級；研究方向：中學(xué)語文教學(xué)；重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)endprint