小學(xué)古詩詞教學(xué)方法淺析

孟惠芳+胡波

摘要：古詩語言精煉、意境深邃、內(nèi)容豐富、經(jīng)久不衰，濃縮了中華幾千年的文明成果，是中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。近幾年來，教育專家、一線教師非常重視古詩詞教學(xué)。但在平時的教學(xué)中古詩詞教學(xué)是低效的。本文主要從教學(xué)方法存在的問題入手來思考我們的古詩詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古詩文；教學(xué)；方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0080-01

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師可通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境促進體驗，引導(dǎo)誦讀入境等方法，讓學(xué)生更好地品味古詩詞。

1.課堂教學(xué)低效原因分析

傳統(tǒng)的古詩詞的課堂教學(xué)大多是出示題目、給出作者、解釋詞句、讀寫背誦，學(xué)生機械地抄寫、讀背，課堂如一潭死水，教師一味地傳授，學(xué)生被動地接受，給教、學(xué)雙方帶來了沉重的負擔(dān)。單一的教學(xué)模式，使得古詩詞本身的無窮韻味蕩然無存，完全變成古詩詞的解剖，不僅阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時也讓古詩詞課堂教學(xué)應(yīng)有的韻味蕩然無存。

2.有效教學(xué)方法探究

2.1 激發(fā)興趣，自主學(xué)習(xí)。人具有先天性的"趨樂避苦"的心理傾向。因此在古詩詞的課堂教學(xué)中教師的講授如果不能讓學(xué)生感到有趣、愉快，那他們的學(xué)習(xí)動機也會減弱，反之，如果教師在古詩詞的教學(xué)中能激起學(xué)生積極情感，學(xué)生就會產(chǎn)生對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情，從而會積極思考、主動探究。在古詩詞的教學(xué)中，導(dǎo)入是一個很重要的環(huán)節(jié)，教師要通過有效的導(dǎo)入，導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情，讓學(xué)生以積極的心態(tài)走近古詩詞，奏響有效古詩詞教學(xué)的序曲。在教學(xué)古詩詞時，教師可以采用學(xué)生喜歡的方式來進行導(dǎo)入教學(xué)，如故事、猜謎、游戲、以舊引新等。如在教學(xué)古詩《村居》時，筆者就采用了猜謎的方式，事先畫了一張牧童騎牛的圖并沿輪廓剪下，反扣于黑板上，讓學(xué)生猜猜這是什么，從而導(dǎo)入古詩的學(xué)習(xí)。猜謎將學(xué)生的興致一下子調(diào)動起來了，增強了古詩詞教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的熱情。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，促進體驗。古詩詞往往以精美精煉的文字，勾畫出一幅幅色彩迥異的畫卷，給人無盡地遐想和享受。所以在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進入詩中所描繪的畫面和作者思想情感交融的意境，才能讓學(xué)生身臨其境地感受詩中所表達的真情實感。

2.2.1 利用多媒體直觀展示古詩意境。多媒體技術(shù)融文字、聲音、圖像、音頻、視頻于一體，借助多媒體再現(xiàn)詩中情境，能讓詩句中所描繪的畫面在課堂教學(xué)中鮮活起來。例如在教學(xué)高鼎的《曉出凈慈寺送林子方》，我導(dǎo)入古詩詞教學(xué)后利用多媒體展示了這樣的情境：到底是六月中的西湖，這時風(fēng)景和四季不相同。你看，與天相連的荷葉無邊的青綠；與太陽相映的荷花和往常不一樣的艷紅。短小精悍的詩句化作了可感的畫面，讓學(xué)生立刻進入了詩句所描繪的意境中。

2.2.2 引導(dǎo)學(xué)生看圖、想象進入古詩意境。古詩教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生借助教材插圖或已有的生活經(jīng)驗進行想象，勾勒出古詩的意境。例如在教學(xué)《游園不值》這首古詩時，就可以通過教材插圖：詩人興致勃勃地來游園，園主人卻不在家，園門緊閉，滿園的春色是關(guān)不住的，我抬頭時看到園里的一枝紅杏伸到墻外來了。誰能想象出園內(nèi)還有什么景色？引導(dǎo)學(xué)生看圖，展開豐富的想象，理解"春色滿園關(guān)不住"，從而進一步感受到美的事物是無法阻擋的。

2.3 反復(fù)誦讀，積累內(nèi)化。古詩詞教學(xué)倡導(dǎo)以誦讀為主的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生來感受和欣賞古詩詞的美。古詩詞的教學(xué)教師要采用多樣的誦讀方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知古詩詞的語言美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的精煉美，在誦讀的過程中加深對詩意的理解。

2.3.1 范讀初步感知。這一階段主要是通過教師的范讀或播放錄音等，幫助學(xué)生疏通古詩句，通過背景的介紹，作者的介紹等來幫助學(xué)生初步感知詩文的意境，通過感知、想象等多樣的方式幫助學(xué)生觸摸詩句的感情基調(diào)。

2.3.2 朗讀理解詩意。古詩詞語言精巧、回味無窮，教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生有目的、有感情地朗讀，必然會讓學(xué)生觸摸到詩文的脈搏，傾聽出詩人的情思。教師在這一階段要設(shè)計些巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生誦讀感悟，通過學(xué)生的誦讀和師生的分析，讓學(xué)生在誦讀中理解，在感悟中誦讀。

2.3.3 精讀品味語言。古詩詞語言凝練精悍，教學(xué)中教師若能抓住詩中精妙的詞語或含義深刻的詩眼引導(dǎo)學(xué)生體會古詩詞的遣詞造句的技巧，將對提高學(xué)生的語言文字能力有著重要的意義。例如李清照的《如夢令》中教師若能抓住"沉醉不知歸路"中的"醉"讓學(xué)生仔細的朗讀品味，就能品味出作者通過"醉"一字將景和情融為一體的巧妙之處了。通過這樣的方法學(xué)生就能引導(dǎo)學(xué)生體味出語言文字的深層含義了。

小學(xué)語文教學(xué)中我們要重視古詩詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把古詩詞的學(xué)習(xí)當作是一種享受，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)中學(xué)生被牽著走的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓古詩詞的教學(xué)散發(fā)出其特有的魅力。endprint