小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略探討

劉學(xué)君　李林濤

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)對于小學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的提升和學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。在分析當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對閱讀教學(xué)中的弊端，探索了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效的改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.引導(dǎo)程度不夠，導(dǎo)致小學(xué)生難以掌握正確的方法

新課程改革提出，我們要充分落實(shí)學(xué)生發(fā)展的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維立體目標(biāo)，教師的充分引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的重要途徑。筆者聽過有的教師在執(zhí)教人教版三年級下冊第13課“和時(shí)間賽跑”時(shí)，教師讓學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生列舉作者和時(shí)間賽跑的例子，大部分同學(xué)都能說出“跑贏太陽”“十天做完一個(gè)暑假的作業(yè)”這幾個(gè)課文中提到的例子，但是教師沒有進(jìn)一步引導(dǎo)具體如何“十天做完一個(gè)暑假的作業(yè)”的方法和技能，停留在知識的教學(xué)上而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，自然學(xué)生也不明確到底如何掌握和運(yùn)用節(jié)約時(shí)間的方法。

2.教學(xué)模式單一，致使小學(xué)生的閱讀能力發(fā)展不足

適切的教學(xué)模式是課堂教學(xué)得以有序進(jìn)行的重要保障，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師自身素質(zhì)等因素的影響，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)模式單一僵化的問題。

注入式的語文閱讀教學(xué)模式被大量運(yùn)用，這部分語文教師將小學(xué)生看成是接受知識的容器，通常的做法是將每一篇課文設(shè)置成系列知識點(diǎn)，通過對知識點(diǎn)的講解讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容，這種“填鴨式”的教學(xué)方式忽略了小學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，學(xué)生在這種課堂教學(xué)中只是被灌輸了大量的知識。單一的語文閱讀教學(xué)模式同時(shí)也暴露出對小學(xué)生相關(guān)能力培養(yǎng)的缺失的問題，小學(xué)生看似在老師的灌輸下掌握了課文中的知識，而當(dāng)再面對新的課文時(shí)，沒有了教師的這種灌輸，學(xué)生往往不知如何去學(xué)習(xí)新的課文。

3.忽視情感因素，影響小學(xué)生獲得正確良好的感知

情感、態(tài)度、價(jià)值觀是新課程中著力強(qiáng)調(diào)的，也是我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分重視和實(shí)踐的，然而從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，在對小學(xué)生的情感體驗(yàn)方面仍然關(guān)注不夠，忽視了小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的內(nèi)心體驗(yàn)。

教師對小學(xué)生情感的忽視突出表現(xiàn)在不能從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教材中的內(nèi)容是我們進(jìn)行教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授時(shí)要考慮到學(xué)生的接受能力從而對知識教學(xué)進(jìn)行合理安排和選擇適宜的教學(xué)方法。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，不斷提升小學(xué)生的語文閱讀能力

自主探究能力是學(xué)生解決問題的重要素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生嘗試自主閱讀，在自主閱讀中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

在自主閱讀中教師要做好三個(gè)方面的工作，一是根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)確立主線，根據(jù)課文主線擬定好閱讀提綱，讓小學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候有章可循，形成良好的結(jié)構(gòu)意識；二是教師要根據(jù)課文的內(nèi)容精心編制問題，在問題數(shù)量和難度上要結(jié)合小學(xué)生的閱讀和認(rèn)知基礎(chǔ)，通過簡潔、代表性的問題引領(lǐng)讓小學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候又掌握課文的重點(diǎn)；三是對自主閱讀的時(shí)間安排上要靈活，根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，可以安排讓小學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀，也可以讓學(xué)生通過在家預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行，還可以安排在課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)，做到閱讀時(shí)間靈活安排。

2.豐富課堂教學(xué)手段，充分激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣

快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給我們的課堂教學(xué)帶來了便利，尤其是多媒體技術(shù)的普及也給我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了條件，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要充分借助這一便利條件，讓科學(xué)技術(shù)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

多媒體的使用要結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在多媒體中呈現(xiàn)的內(nèi)容要進(jìn)行精心選擇，要選擇利于學(xué)生理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容，如課文中有代表性的字、詞和句子，在內(nèi)容安排上力求清晰、流暢，讓學(xué)生通過欣賞多媒體對文章的結(jié)構(gòu)一目了然，力求避免不加選擇的將課文內(nèi)容搬到多媒體上的現(xiàn)象。

3.靈活開展課外閱讀，幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

“藏息相輔”是《學(xué)記》中提到一個(gè)重要的教學(xué)原則，該原則指出學(xué)生要想達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，必須做到課堂教學(xué)和課外教育的有機(jī)結(jié)合，這一重要的教學(xué)原則我們可以充分運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。

教師在進(jìn)行小學(xué)生課外閱讀教學(xué)時(shí)要做好豐富課外閱讀形式、提出閱讀要求和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等方面的引導(dǎo)。課外閱讀形式方面，教師要結(jié)合家庭閱讀和組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)等形式，讓學(xué)生在參觀科技館、參加朗讀晚會(huì)等活動(dòng)中激發(fā)閱讀的興趣和熱情。在小學(xué)生課外閱讀的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如正確的坐姿、良好的閱讀方式等，通過要求小學(xué)生結(jié)合教師的講解簡單寫出閱讀體會(huì)等手段，讓小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳淑晶.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].才智，2016，（25）.endprint