初中英語閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生主體現(xiàn)象分析與對策研究

尹海英

【摘要】指出了初中英語閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生主體的現(xiàn)象，表現(xiàn)為對教材分析不到位，教學(xué)目標(biāo)定位不符合學(xué)生的實際情況；語言知識教授耗時過多，忽視了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)；設(shè)計的讀后活動失真，活動堆砌，任務(wù)求全、未控制好任務(wù)的難度和梯度以及未能充分考慮學(xué)情，并結(jié)合具體的課例提出相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀教學(xué)學(xué)生主體教材分析初中英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)活動，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是教師忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象卻普遍存在，表現(xiàn)形式各不相同，卻極大地影響了課堂教學(xué)效率，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。教師了解這些現(xiàn)象，找出其中的原因并改進(jìn)教學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、對教材分析忽視學(xué)生的需求，教學(xué)目標(biāo)定位不符合學(xué)生的實際情況

高效課堂教學(xué)始于準(zhǔn)確、合理、有效的教材分析。教師準(zhǔn)確、合理、有效的教材分析的根本出發(fā)點是對學(xué)生目前原有的語言基礎(chǔ)水平和能力的準(zhǔn)確分析和把握，同時還要考慮到學(xué)生的興趣、愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等非智力因素。教師忽視了本課文的體裁為故事類的記敘文，對閱讀文本的體裁定位不準(zhǔn)確，把本文當(dāng)作一般類型的記敘文，忽視了故事類文章的特點。該教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)基本都與文本信息的提取和獲得有關(guān)，但未能充分考慮到學(xué)生的愛好和興趣。另外，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述過于籠統(tǒng)、寬泛，教師使用的是一些難以檢測的模糊性動詞，例如掌握、知道等，學(xué)生達(dá)成的程度不便于檢測，教師應(yīng)該細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使用便于檢測的動詞。設(shè)計閱讀目標(biāo)時，一定要注意目標(biāo)的層次性，即使在初一也不能只有信息辨認(rèn)層次的目標(biāo)。

二、語言知識教授耗時過多，忽視了學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)

1.執(zhí)教教師在通過閱讀文本填表、回答問題、補(bǔ)全句子以及判斷正誤處理完文本信息之后，處理文本中的重點語句，相應(yīng)地該教師向?qū)W生呈現(xiàn)了以下八個短語：像往常一樣、轉(zhuǎn)身、害怕、在回家路上、仔細(xì)聽、搜索灌木叢、自言自語、撿起，拾起，要求學(xué)生將這些短語翻譯成英語，并設(shè)計了六道用以上短語補(bǔ)全句子的翻譯題。在完成翻譯以及補(bǔ)全句子練習(xí)活動后，教師又設(shè)計了六道用所給單詞的正確形式填空的練習(xí)題。學(xué)生完成這幾項練習(xí)耗時雖然大概只有十幾分鐘，但缺乏有效的整合，練習(xí)之間缺乏聯(lián)系而且脫離一定的培養(yǎng)。

2.課例分析：

部分教師受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)習(xí)觀的影響，認(rèn)為語言是單詞、短語、句型和語法的結(jié)合體，學(xué)生只要掌握了單詞、短語、句型和語法規(guī)則，語言運(yùn)用能力就能自然得提高，他們認(rèn)為語言學(xué)習(xí)就是語言知識點的學(xué)習(xí)，用語言知識點的學(xué)習(xí)取代了語言的學(xué)習(xí)。所以，教師在閱讀課教學(xué)中過多進(jìn)行語言知識點的講解，在教學(xué)中依然存在著“滿堂灌”“一言堂”的現(xiàn)象。學(xué)生的閱讀課陷入了“教師講解知識點——學(xué)生記知識點——學(xué)生做練習(xí)——教師和學(xué)生核對答案”的課堂模式，忽視學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

有的教師迷失了應(yīng)當(dāng)促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生英語閱讀理解和掌握閱讀技能的宗旨，忽略了閱讀策略指導(dǎo)和點撥篇章語言特征的意識，和對學(xué)生閱讀難度的預(yù)測（比如學(xué)生對閱讀的興趣偏低或者畏難情緒比較普遍）。

3.對策。閱讀教學(xué)不能只是側(cè)重語言、結(jié)構(gòu)，不能只是信息的獲取，觀點的理解。為了做到這一點，教師應(yīng)從以下方面做出改進(jìn)：

（1）更新閱讀教學(xué)觀念。教師受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀的影響，往往會采用自下而上的閱讀模式（Bottom—uDMode1），把一篇課文肢解成一堆單詞、短語和句型以及若干條語法規(guī)則。教師也可以結(jié)合使用自上而下（Top—botom Mode1）和交互互補(bǔ)式閱讀模式（Interactive—compensatoryMode1）。有效利用多種教學(xué)模式的優(yōu)點，取長補(bǔ)短。

（2）對文本進(jìn)行多元化的解讀。文本需要解讀，經(jīng)多視角解讀的文本才能使閱讀教學(xué)甚至是整個英語教學(xué)更有效。這就需要教師改變以往在解讀文本時只關(guān)注文本語言知識點講解的做法。教師在解讀文本時應(yīng)從內(nèi)容、語言、寫作手法和技巧、語篇結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖、文化意識和情感態(tài)度等方面人手，對文本進(jìn)行多元化的解讀。

（3）分階段、有側(cè)重地培養(yǎng)閱讀能力?！墩n標(biāo)（2011年版）》指出，初中階段，閱讀技能有三至五級共三個層次的要求，每個階段對學(xué)生閱讀技能培養(yǎng)的要求不同，這就要求教師在不同的階段設(shè)置不同的閱讀技能培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，分階段設(shè)置閱讀技能培養(yǎng)目標(biāo)、有重點地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)始終要充分了解學(xué)情，知曉學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和認(rèn)知能力，深入分析學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，并以此來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和開展教學(xué)活動，堅持學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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