試析閱讀教學(xué)訓(xùn)練模式

朱雪梅

摘要：現(xiàn)代文閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)中考現(xiàn)代文閱讀的內(nèi)容逐年向課外延伸，甚至完全取材課外，我從2011-2012年梅州市中考年報(bào)中發(fā)現(xiàn)：課外閱讀題失分最多、最重，甚至還有很多的閱讀題空白卷，這說(shuō)明許多學(xué)生的閱讀能力還很差，那么閱讀能力就無(wú)法提高了嗎？非也！如果教師教法得當(dāng)，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥，是能取得較好效果的。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 訓(xùn)練模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0059-01

為了迅速提高學(xué)生的閱讀能力，并且形成良好的閱讀習(xí)慣，幾年來(lái)在課堂教學(xué)過(guò)程中，我嘗試進(jìn)行了"閱讀模式化訓(xùn)練"，收效頗佳。

1.克服畏懼心理，增強(qiáng)信心

一見(jiàn)閱讀題就怕，就回避，有的連自己也不知所云地胡寫一通，這是初中學(xué)生的心理特征。我們?nèi)绻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須樹立學(xué)生的閱讀自信心。為了樹立學(xué)生的閱讀自信心，我在教學(xué)過(guò)程中，特別注意啟發(fā)學(xué)生探討和思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求索的欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考教材中的那些疑難的甚至有爭(zhēng)議的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)。如我在教《毛澤東的少年時(shí)代》這篇課文時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑：少年毛澤東為什么這么叛逆呢？我們?cè)鯓涌创倌昝珴蓶|的叛逆性格？又如何看待我們學(xué)生在學(xué)習(xí)中的叛逆性格？針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，紛紛舉手發(fā)言陳述自己不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)言中有很多新穎和獨(dú)特的看法，在課堂上，我首先對(duì)提出問(wèn)題，回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，并給予一些有叛逆性格的學(xué)生有啟迪和警示作用，在討論中打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，以創(chuàng)新思維解決問(wèn)題。

2.整體感知，提高悟性

對(duì)文章的分析，要從整體上感知文章內(nèi)容，理解文章思路，劃分段落層次，歸納段意、層意、中心。要弄清文章究竟說(shuō)了什么，是在敘述了一件什么事、描摹了什么事物、表現(xiàn)了什么情狀、或抒發(fā)了什么情感。但不管怎樣說(shuō)，文章的意義都是通過(guò)完整的句子來(lái)表達(dá)的，因此又要從整體感知句子和語(yǔ)段，也即所謂"據(jù)言得意"。這是閱讀最基本的步驟。歸納起來(lái)也就是：寫什么，怎樣寫，為什么寫的問(wèn)題。例如：朱自清的《背影》一文描寫的那個(gè)特定氛圍中的背影。我們可以這樣想，寫什么——父親為兒子爬過(guò)鐵道買橘子時(shí)的背影，怎樣寫——作者抓住了人物的外貌特征："戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍"、"肥胖"和具體的動(dòng)作："探身"、"攀"、"縮"、"微傾"體現(xiàn)父親不顧年老體衰，行動(dòng)不便，為兒子買橘子的一片愛(ài)子之心。"撲撲身上的泥土，心里很輕松似的"的情態(tài)和"我去了，到那邊來(lái)信"，"進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人"等簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言。為什么寫——通過(guò)整體感知把一個(gè)愛(ài)子心切，愛(ài)子情真的父親形象展現(xiàn)在我們面前。

3.審理題干，明確要求

做閱讀題和作文一樣，審清題意也是關(guān)鍵的一步，不少學(xué)生答題前沒(méi)有認(rèn)真推敲題干，抓不住題干中的關(guān)鍵字眼，不明了命題者命題意圖，草率答題；例如：2012年中考題15小題"請(qǐng)對(duì)本文第四自然段劃波浪線的句子提出一個(gè)語(yǔ)文方面的有探究性的問(wèn)題并作簡(jiǎn)要回答"。學(xué)生平時(shí)對(duì)這種類型的題型接觸較少，加上教師對(duì)此類題目的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，故答題難度相對(duì)較大。在答題過(guò)程中，學(xué)生存在很多問(wèn)題，如：審題不清，設(shè)題超出第四段自然段的范圍，未按題目要求只提出一個(gè)問(wèn)題，有的還設(shè)置了與語(yǔ)文知識(shí)無(wú)關(guān)，超越了語(yǔ)文學(xué)科的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我在平時(shí)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，有意識(shí)設(shè)置此類題目，讓學(xué)生加強(qiáng)鍛煉。指導(dǎo)學(xué)生在做此題時(shí)，要求學(xué)生審清題目的具體要求（如題干中的"一個(gè)"）。在題目的段落范圍內(nèi)設(shè)置語(yǔ)文方面的問(wèn)題，且設(shè)置的問(wèn)題不要與前面已有的問(wèn)題重復(fù)、沖突。

4.嘗試自學(xué)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的任務(wù)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的"基礎(chǔ)工程"，怎樣完成這一項(xiàng)任務(wù)是我們每個(gè)教師都必須鉆研的新課題。我們教育的目的是為了讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，教師不能只"授之以魚"，讓學(xué)生只是記憶知識(shí)，而更應(yīng)該“授之以漁”，教給學(xué)生涉獵知識(shí)的能力，讓他們"會(huì)學(xué)"而不只是"學(xué)會(huì)"。很多事實(shí)已經(jīng)證明，把學(xué)生當(dāng)作接收知識(shí)的容器，采取"填鴨式"的教學(xué)，其效果甚微。當(dāng)然，我們也常常看到，不少教師仍止步于"我問(wèn)你答，我啟你發(fā)"的淺層次上，結(jié)果學(xué)生的主動(dòng)性，求異性都受到損害。鑒于此，教師不訪大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足時(shí)間讓學(xué)生先想、多想，教師給學(xué)生引路架橋。方法上，可以讓學(xué)生互問(wèn)互答，取長(zhǎng)補(bǔ)短，或改為學(xué)生問(wèn)老師，共同切磋，教師以參與者身份溶到學(xué)生集體中。如我在教《雨林的毀滅——世界性的災(zāi)難》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生在課堂上提出疑問(wèn)：雨林的作用是什么？雨林的毀滅真的會(huì)給地球和人類帶來(lái)巨大的災(zāi)難嗎？在課堂上，我首先對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)去尋找答案。這樣做的好處是便于誘導(dǎo)，撥動(dòng)學(xué)生心弦，點(diǎn)燃智慧之火，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀的積極性，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀有法，法無(wú)定法。任何一種方法都有其局限性，"萬(wàn)應(yīng)法"是沒(méi)有的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳燕珊.《新課程.中旬》-2013 "閱讀體驗(yàn)式"教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

[3] 蔡宇.《中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究》-2015 淺談對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式探討endprint