小學(xué)語文教學(xué)方式

韓冬菊

摘要：語文是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。應(yīng)激發(fā)興趣，營造愉悅的學(xué)習(xí)氣氛；明確小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主動者，而不是被動受教者；增強學(xué)生的朗讀意識；創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情；創(chuàng)新練習(xí)與檢測；動手操作，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)；注意讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)生

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0055-01

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是每一個人學(xué)習(xí)其他學(xué)科和一生發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文乃是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。無論知識、能力，還是方法、習(xí)慣，都要從頭抓起?；A(chǔ)扎實，才會有持續(xù)發(fā)展的后勁?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)工作談幾點思考。

1.在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

《語文課程標(biāo)準》中指出："閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。"這一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。

2.在教學(xué)中活化教材、補充教材

語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。

比如：在學(xué)習(xí)課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文課中。教學(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況；其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理；最后給學(xué)生提供機會進行展示。在展示的過程中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學(xué)生能真切地感受到學(xué)以致用地快樂。發(fā)現(xiàn)生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)資源，開發(fā)一個無限廣闊的語文學(xué)習(xí)天地，從而使學(xué)生能自主地、合作地、探究地學(xué)習(xí)語文，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.精心設(shè)計教法

教學(xué)方法非常要緊，對同一個內(nèi)容，因教法不同，教學(xué)效果就有明顯差異。比如對幾個生字，你可以讓學(xué)生去一遍又一遍地寫，也可以通過分析字形字義讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，也可以讓學(xué)生給這些字編謎語。如"雜"，學(xué)生會編出順看九十八，倒看八十九；"仿"字，左邊一千不夠，右邊一萬有余；"樹"又到了村里等。這三教教法，第一種最差，第二種略好，第三種最好。因為這一種做法的效果，可能會使學(xué)生完成任務(wù)在課內(nèi)。再比如對作文教學(xué)，最好不要講過多的寫作理論和專業(yè)術(shù)語，你就教學(xué)生把要說的話用文字記錄出來，不會寫的字用拼音代替。在沒有東西可寫時，可以先舉行活動，再讓學(xué)生說活動，記活動。要求放低，及時肯定，委婉指正缺點，激發(fā)表達欲望。這樣循序漸進，就會教有所成。對于閱讀，不要囿于答案，只要學(xué)生言之有理，就應(yīng)該肯定，這樣會增強他們的自信心。

4.重視語言積累

小學(xué)語文課本是運用祖國語言文字的范本，文化素養(yǎng)包含其中。教師在講讀時，一定要注意語言文字的訓(xùn)練和文化素養(yǎng)的感悟。這樣學(xué)生才能從課文中收集大量的語言文字信息，在腦中儲存下來，長期積淀?，F(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該是"以掌握祖國的語文為目的，以熟讀背誦為手段。"為了強化這一手段我們要采取以下幾條措施：

4.1 增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看，不論是含蓄雋永的詩歌、意境優(yōu)美的散文，還是寓理于事的寓言故事，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文。但教材中要求背誦的卻為數(shù)不多。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選一些妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并運用于片段練習(xí)。

4.2 閱讀教學(xué)中，加強朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，是否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，作為評價自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準。

4.3 教學(xué)中留一定的時間讓學(xué)生積累。俗話說："好記性不如爛筆頭"只是背誦，沒幾天學(xué)生會忘得一干二凈，所以我要求每一個學(xué)生必須準備一本用于積累的本子，平常把自己認為好的詞語、句子寫上去，每一課結(jié)束時留十多分鐘讓學(xué)生自由積累好詞佳句。每一周抽一節(jié)課給學(xué)生交流積累所得。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生讀書要占一定量的時間，教師要重視讀的訓(xùn)練，要把學(xué)生讀課文作為理解課文內(nèi)容的主要手段。這樣，語文教學(xué)將不再是學(xué)生被動的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價值的創(chuàng)造。endprint