提高小學語文識字教學質(zhì)量的有效方法

焦英

摘要：小學階段是學生今后開展各項學習的奠基階段，學生的識字數(shù)量對今后發(fā)展也有一定影響。教學改革中，尤其要針對小學語文識字教學，尋找高效的教學手段。小學語文識字教學對學生發(fā)展非常關(guān)鍵，但是目前的識字教學質(zhì)量不是很高，仍需要結(jié)合識字教學出現(xiàn)的弊端進行改進。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；有效方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0054-01

小學語文教學的主要教學側(cè)重點是文字，尤其注重文字的寫法和讀法，這對培養(yǎng)學生今后的文字能力和理解能有都是有很大幫助的，關(guān)注學生對文字的積累也是小學語文教師的主要教學任務。大多數(shù)語文教師都了解文字基礎對學生學習的重要性，但是在許多措施上還不是十分到位，識字教學質(zhì)量普遍不高。

1.小學語文識字教學的意義

小學階段語文教學的主要作用，就是讓學生有一定的文字基礎，有相應的文字運用能力，對語文總體有一定的認知，為更進一步的語文學習提供理論基礎。在小學語文教學中重視識字教學，可以在潛移默化提升學生語文素養(yǎng)，讓學生初步了解我國文化的魅力，學生就會有加端正的態(tài)度進行文字學習，并且在其中獲得非常高的愉悅感，實現(xiàn)小學語文識字教學的良性循環(huán)。教師不僅可以利用自身的知識儲備來完成識字教學，還可以教會學會怎樣使用字典等工具，保證學生依靠自身也能夠很好的進行文字學習，這也在一定程度上培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

2.現(xiàn)階段小學語文識字教學的主要弊端

2.1 教學方法比較單一、匱乏相應的競爭機制。小學語文識字所采取的教學方法比較少，不具有生動性特點，大多數(shù)教師都是根據(jù)固定的教學大綱和自身的教學經(jīng)驗開展識字教學工作，但是卻忽視了小學生的性格特點，設置的許多教學內(nèi)容并不符合學生的實際需求。外界的新鮮事物對學生具有非常強的新引力，模式化的識字教學中則沒有考慮到這一點，導致學生往往在識字過程中注意力難以集中。匱乏相應的競爭機制，無論學生表現(xiàn)的好與壞，教師都一視同仁，沒有及時對比較突出的學生給予表揚，而表現(xiàn)比較差的學生也沒有足夠的關(guān)注力度。

2.2 課堂上沒有新內(nèi)容、學生對此不感興趣。小學生生性好動，但對一個事物卻很難保持持續(xù)的注意力。小學語文識字教學設計的知識都比較枯燥，教師也不注重改變自身的教學形式，滿足不了學生的好奇心，導致識字教學質(zhì)量越來越差。長期處在枯燥的課堂氛圍中，學生會產(chǎn)生或多或少的厭學心理，討厭教師一成不變的教學方法，對小學語文識字教學造成了消極的影響。小學語文教師要清楚，想要達到最佳教學效率，就需讓學生首先在腦海中產(chǎn)生學習的意識，最大程度上滿足小學生的好奇心理，這樣就可以很好的將學生的興趣都引入到課堂之上。

3.提高小學語文識字教學質(zhì)量的相關(guān)方法

3.1 創(chuàng)新教學模式、設置獎懲機制。小學語文教師要在識字教學中融入傳統(tǒng)文化色彩。就我國當前的小學語文教學制度來說，教師更應該將重心放在創(chuàng)新教學模式和教學途徑方面，根據(jù)學生的實際水平和學校實際條件等因素，制定比較系統(tǒng)的獎懲機制，盡可能活躍僵化的教學氣氛，讓識字教學可以真正為學生塑造良好的文字基礎。建立獎懲機制，不僅僅可以制定學生，也可以針對教師，讓學生和教師都能夠處在有競爭力的環(huán)境中。

3.2 讓識字教學更有趣味性。語文學習本身就是非?？菰锏囊粋€過程，而識字學習則更是如此，需要學生進行長期的積累，教師讓識字教學更有趣味性，就是為了消除學生在識字學習過程中產(chǎn)生的心理疲勞感，讓一個個文字在學生面前都可以"活"起來。實現(xiàn)這種目的方式還是比較多的，聽寫、成語或者謎語等等，都可以讓學生會給對文字有更加深刻的印象，無論在課上還是課下都可以保證學生可以積累文字。這種形式的活動，也比較符合小學生的身心特點，在效率上自然也是比較高的。

3.3 注重基礎方法的講述。在小學語文識字教學上，教師不僅要完成文字的講述，還需要注重識字方法講述，例如拼音聽寫以及工具書的使用等等，都是學生要掌握的必備技能。在當前社會上，有一部分文化水平比較高的人，各方面能力都比較強，但是卻有很強的口音，在一定程度上影響了自身的發(fā)展。因此，在小學階段，教師就應該注重糾正學生的這項問題，讓學生的文字發(fā)音更加準確。

4.結(jié)束語

毋庸置疑，在小學語文教學中強調(diào)識字教學，對學生日后在社會中的發(fā)展具有非常重要的意義。教師要根據(jù)實際情況，為學生選擇最恰當?shù)淖R字方法，使學生在小學階段就能夠形成比較扎實的文字功底。根據(jù)語文識字課堂中存在問題的地方，進行改進和創(chuàng)新，構(gòu)建更加完善的識字教學體系，讓學生形成更強的語文綜合素質(zhì)。

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