淺談在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

胥梅香

【摘要】指導學生“學會學習”，學生掌握了正確的學習方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙。在英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，就要求教師只要學生能做到的就讓學生去做，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育中學生為主體的作用。

【關(guān)鍵詞】英語教學 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的意義

1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是未來社會的需要。知識經(jīng)濟是基于知識的經(jīng)濟，是創(chuàng)造新經(jīng)濟，同時知識經(jīng)濟又是以人為本，強調(diào)個體化，主體化、多元化的經(jīng)濟，人才培養(yǎng)總是為社會建設(shè)服務(wù)的，我們培養(yǎng)的人才要符合知識經(jīng)濟時代的要求，就必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，許多國家培養(yǎng)人才的目標中特別強調(diào)創(chuàng)新能力和獨立思考能力。法國政府在關(guān)于教育目標的文件中指出“要使受教育者最大限度的發(fā)揮本身的潛力并能創(chuàng)造自己的未來”，可見，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才已成為各國教育應對現(xiàn)代社會挑戰(zhàn)的共同策略。

創(chuàng)新能力從何而來，有兩個必要條件，一是扎實的基礎(chǔ)知識；二是創(chuàng)造性思維?；A(chǔ)教育的任務(wù)是給學生打下基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)不僅是指掌握基礎(chǔ)知識，而且也是指基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學生的思維能力。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力有利于發(fā)揮學生的主體作用，傳統(tǒng)的注入式教學與現(xiàn)在的啟發(fā)式教學的根本區(qū)別在于能不能促進學生的積極思維，只有學生在教學中發(fā)揮主體作用，敢于和善于提出問題，主動積極的去探求知識的奧秘，才能較好的完成學習任務(wù)。

二、如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

美國心理學家阿瑞提出對個人創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提出了十分獨特的見解，他認為：與集體生活相補充“單獨性”與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“親散狀態(tài)”與理性思維相反的“幻想”以及擺脫禁錮的“自由思想”是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。那么，在課堂教學中如何才能有效的培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才呢？

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學思想，建立素質(zhì)教育的基本觀點

全面提高全體學生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的人才是素質(zhì)教育的基本思想，常常聽到有的教師說：“我已經(jīng)講得很清楚了，學生怎么還不懂？”這些教師的觀念是，教師講清楚了學生就應該懂了，而事實上學生能夠具有某些知識、能力的因素不是教師的教，而是學生的學，是學生積極主動地去學。

所以，教師應該由傳授知識向傳授方法延伸，它的實質(zhì)在重教學為重學，變獲得為獲取，變被動為主動。指導學生“學會學習”，學生掌握了正確的學習方法，就等于獲得了一把打開知識寶庫的金鑰匙，就能自食其力，甚至把課內(nèi)的學習與課外學習聯(lián)合起來，進入更廣闊的學習天地，其潛在的智能也將得到發(fā)揮。

（二）在課堂教學中培養(yǎng)激發(fā)學生的創(chuàng)造需要與創(chuàng)造動機

創(chuàng)造需要是自我實現(xiàn)其潛能和價值的需要，強烈的創(chuàng)造需要會激發(fā)相應創(chuàng)造動機，而創(chuàng)造動機又會鼓勵個人百折不撓，從而把潛能充分發(fā)揮。

因此，教師在教學中應該激發(fā)學生的創(chuàng)造需要，構(gòu)建“啟發(fā)誘導、主體參與、分層優(yōu)化，及時反饋、激勵評價”的教學模式。首先對教材內(nèi)容進行精細加工處理，運用生動形象的事例，巧妙迂回的提問，富有心機的點撥，形式多樣的練習等，把無窮宇宙的奧秘呈現(xiàn)在學生面前。例如，在學習look，see，watch中用王之渙的詩《登鸛雀樓》中的一句“欲窮千里目，更上一層樓”引入，這只是詩人的浪漫夸張，事實上登上一層樓是看不到千里景色的，到底要登上多少層樓呢？學了look，see，watch的知識后，就能回答這個問題。學生懷著好奇心學完它們后，把look，see，watch當作千米之高的一層樓，才能看到千里以外，深感詩人大膽的想象。有的學生還假設(shè)了登上三千米所看到的景色，歡樂中，學生已能運用所學知識解決實際問題了。這樣使每一個知識點都變成學生急于捕捉的獵物，每一項活動都成為學生獲得進步的階梯，以致“激情涌動，欲罷不能”。許多優(yōu)秀教師正是“課前有懸念，課中有波瀾，課后有余音。”

課堂教學應著眼于學生的發(fā)展，即強調(diào)提供條件、創(chuàng)造環(huán)境，在學生掌握知識的同時，通過有效的訓練促進知識內(nèi)化，完善智能結(jié)構(gòu)，達到理解、運用知識，創(chuàng)造性學習的融會貫通。通過一題多問的方法對問題的設(shè)置由易到難，使學生學習的時候即會做又有一定的刺激，就像上臺階一樣，不知不覺就到了樓頂，這時學生取得的成功就會激勵他們更加努力地學習。

傳統(tǒng)教學的弊端在于“以教師為中心，以知識為中心”，在條條縷析、全盤授于的教學過程中，學生的位置附庸化了則必然影響學生潛質(zhì)的開掘，學生智力和能力的發(fā)展也將受到嚴重的遏制。創(chuàng)造教育強調(diào)學生主動學習的精神，更注重學生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我在課堂上運用發(fā)現(xiàn)法、情景法、暗示法、信號法、討論法等來激發(fā)學生的求知欲，引導學生獨立思考，主動探索，使學習成為真正意義上的個體內(nèi)在需要的追求，成為學習主體表現(xiàn)自我的自由方式。

（三）在課堂教學中利用學生的情緒成分和非理性成分在初中過程的作用

教育學家陶行知說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時”。每一個學生都有不同的特征和稟賦，具有潛能。創(chuàng)造過程不僅僅是智力過程，更是一種情緒過程，這個過程需要無理性和情緒要素去加強智力活動的力度。那么教學中怎樣才能培養(yǎng)和激勵這些非理性成分呢？當然高度的直覺與靈感，這些非理性因素首先來源于個人的學識和經(jīng)驗，是個體長期辛勤勞動、知識積累的結(jié)果。此外還有重要兩點：

1.課堂教學要注意解放思想，創(chuàng)設(shè)既寬松和諧又緊張有序的環(huán)境，形成積極熱烈的切磋氣氛，在教學過程中師生形成民主、平等的關(guān)系，良好的教學環(huán)境才能激發(fā)學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展。智慧只有在與智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花，因此教師與學生之間的切磋、探討和爭辯是激勵創(chuàng)造智能，砸碎常規(guī)思維程序的利器。

2.教學中要倡導創(chuàng)新，鼓勵異想天開的冒尖人物，通過鼓勵這些學生形成班級自由競爭的創(chuàng)造氣候?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂τ趯W生提出的富有思考性的問題可根據(jù)情況因勢利導，及時組織大家討論，使學生在思維中提問，在提問中思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（四）進行心理健康教育，培養(yǎng)學生積極健康的心理狀態(tài)

從事創(chuàng)造型活動，要以人的心理保持積極的狀態(tài)為基礎(chǔ)因為創(chuàng)造性的活動都包含著種種困難和障礙，這時起主要作用的不僅僅是所具有的知識，更有靈活性，堅毅的性格和對事物的熱情和執(zhí)著的追求。

針對現(xiàn)在學生毅力不頑強的現(xiàn)象，我將英語課中比較難理解的知識點進行分層，采用發(fā)現(xiàn)法讓學生去研究，每發(fā)現(xiàn)一層就給予表揚，激勵學生繼續(xù)前進。同時，對簡單的題目，加大難度，讓學生在這跌一跤，使他們明白學習是要有毅力的，從而培養(yǎng)一種積極進取，主動動腦，靈活思維的健康心態(tài)。

綜上所述，在英語課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，就要求教師只要學生能做到的就讓學生去做，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育中學生為主體的作用。endprint