多鼓勵、善誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

楊建嵐

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0031-01

"學(xué)則須疑，疑則有問"，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)并提出問題能力是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，也正是培養(yǎng)有創(chuàng)造性人才的需要。新課改使課堂煥發(fā)著生命的活力，教師再也不能包辦一切，要重在"導(dǎo)"上做文章，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見，大膽地質(zhì)疑問難。于是質(zhì)疑成了一種時髦的教學(xué)方法，被廣大教師所接受，并應(yīng)用于教學(xué)實踐。但在應(yīng)用過程中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：

一是設(shè)圈套，即要學(xué)生閱讀課文，然后叫一兩個學(xué)生提問，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生提預(yù)先設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)問題。另一種，要求圍繞某句話或某段話質(zhì)疑，質(zhì)疑范圍太小，限制學(xué)生思維的發(fā)揮。

二是各一套，讓學(xué)生讀文充分質(zhì)疑，導(dǎo)學(xué)時卻對其"疑"置之不理，照樣是你提你的問題，我按我的思路完成教案。

三是講套套，即把質(zhì)疑當(dāng)做必不可少的教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對某學(xué)習(xí)內(nèi)容，確實沒有什么可質(zhì)疑之處，老師還一定要他們質(zhì)疑。另一方面，質(zhì)疑過于倉促，沒有給學(xué)生足夠的時間讀書思考，就急于要學(xué)生質(zhì)疑，有的一遍還沒讀完，怎有時間思考，繼而提出問題呢？即使讀完一遍了，沒有繼續(xù)思考的時間，學(xué)生也不能提出什么有價值的問題，質(zhì)疑充其量不過是課堂中的擺設(shè)罷了。

質(zhì)疑是學(xué)生求學(xué)的重要途徑，它既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)方法，但許多學(xué)生不敢也不知該從何處下手提問，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生方法，實現(xiàn)從"扶"到"放"的跳躍，提高質(zhì)疑水平。

1.積極鼓勵，培養(yǎng)問題意識

首先要鼓勵學(xué)生"敢問"?，F(xiàn)實中，有的學(xué)生怕出丑，不好意思問；有的學(xué)生膽小，不敢大膽問；有的學(xué)生迷信書本，迷信老師，在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的意見和對問題發(fā)表新看法、新見解。要改變目前現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)造十分自由、寬松、民主的探索問題的環(huán)境，消除學(xué)生畏懼的心理障礙，要滿腔熱情地鼓勵發(fā)問，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要保護他們的熱情，加以鼓勵表揚，因為能提出高質(zhì)量問題也是從低質(zhì)量問題開始的。只要教師尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，激勵學(xué)生，日久天長，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成敢想、敢說、敢問的良好習(xí)慣和能力。

其次要鼓勵學(xué)生"勤問"。圣人孔子，堪稱勤問的楷模，他向萇弘問樂，像老子問禮，在日常生活中，逢事必問一個所以然，以至后來成為我國古代著名的思想家和教育家。毛澤東同志也曾號召國人"學(xué)習(xí)孔夫人的每事問"。作為教育者，我們更應(yīng)要求學(xué)生凡事問個水落石出，并弄得清楚明白。鼓勵學(xué)生不僅要問自己的老師、家長和學(xué)問多的人學(xué)習(xí)，而且還要向比自己學(xué)問少的人學(xué)習(xí)，明白"三人行，必有我?guī)?的道理。

最后要鼓勵學(xué)生"追問"。鼓勵學(xué)生"追問"，就是要培養(yǎng)學(xué)生一問到底，不到目的誓不罷休的求知欲望，克服學(xué)生對事、對物不求甚解，知其然而不知其所以然的壞習(xí)慣，做到刨根問底，而不淺嘗而止。在問的過程中，不斷拓寬知識面，進一步加深對知識的理解和掌握。

2.依托教材，形成質(zhì)疑能力

2.1 抓重點字詞質(zhì)疑。遣詞造句往往體現(xiàn)出作者在文章中表情達(dá)意的獨具匠心，為了幫助學(xué)生在閱讀過程中深化對課文內(nèi)容的理解，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生針對句段中的重點字引發(fā)思考。如《頤和園》一文中寫道："游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。"文中"滑"顯然用得好，可引導(dǎo)就"滑"字質(zhì)疑。

2.2 圍繞文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑。寫文章時，作者為了突出強調(diào)自己的某種寫作意圖，往往運用了反復(fù)。如林莘老師在執(zhí)教《凡卡》時，曾有這樣的一段精彩教學(xué)。

在最快樂的圣誕之夜，大家都在盡情地歡樂，可是凡卡卻孤苦無助，淚流滿面，發(fā)出一聲聲痛苦的求救--（示投影）

★ 親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了……

★ 快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

契科夫不是強調(diào)簡潔嗎？可這里為什么卻一遍又一遍地重復(fù)？（板書：反復(fù)）這樣的追問，學(xué)生一下子走進的作者的內(nèi)心，有了探究文本的欲望，同時為學(xué)生指明了質(zhì)疑、思考方向。

2.3 圍繞文章矛盾處入手。矛盾能提示事物的本質(zhì)。課文中有許多看似矛盾實則對立統(tǒng)一的，教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真質(zhì)疑問難，進行矛盾的解讀。如《勞動的滋味》文中寫道：當(dāng)鋪的劉家和放債的孫家的餃子油多肉滿，非?？煽?，但是我們的餃子會使我們的胃里和心理一齊舒服。"肉少菜多"的餃子會比"肉多菜少"的餃子好吃嗎？

矛盾處，是質(zhì)疑點，也是理解文章的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾突出的地方"打破砂鍋問到底"，對培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，發(fā)展他們的智力，增強他們的創(chuàng)新意識無疑大有益處。

2.4 在課文空白、平淡處質(zhì)疑。大多范文言簡意賅，文中有時在人物心理、言行、情節(jié)發(fā)展處留下許多空白、懸念，有時英雄的壯舉，卻用平淡的語言進行描述。例如《珍貴的教科書》中，描寫指導(dǎo)員為保護書籍而不幸獻身的激動人心的一幕，作者卻沒有用華麗的字眼來給予渲染。如何在平淡處挖掘人物的品質(zhì)，體會作者的寫作意圖呢？教學(xué)中，讓學(xué)生默讀課文、談體會后引導(dǎo)質(zhì)疑：炸彈在我們身邊爆炸，為什么我沒事，而張指導(dǎo)員卻犧牲？那捆書為什么壓在他身子下面被鮮血染紅了？這樣，張指導(dǎo)員的精神在學(xué)生質(zhì)疑釋疑中得到升華。

除上述外，質(zhì)疑方法還有很多，在課前、課中都可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，但質(zhì)疑能力并不是一朝一夕就能形成的，教師應(yīng)分層次、有步驟地知道，使之成為一種習(xí)慣、形成一種能力。教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)、鼓勵，把學(xué)生引入問題天地，讓他們各抒己見，培養(yǎng)問題意識，提高閱讀教學(xué)實效。endprint