職業(yè)場域向度專業(yè)學位研究生教育供給側改革探索

王庫　吳少平

摘要：專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略所需要的高層次應用型高端人才。根據專業(yè)領域的不同具有明確的職業(yè)導向性。理解布迪厄場域理論戰(zhàn)略性、競爭性、關系性、資本性“四維要素”特征，演進職業(yè)場域應然情境的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)場域發(fā)展要求。審視目前專業(yè)學位研究生教育職業(yè)場域的實然異化。有必要深入推進專業(yè)學位研究生教育供給側改革，提升專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式與管理模式“二元支撐”的供給體系。

關鍵詞：職業(yè)場域；專業(yè)學位研究生；供給；變革

劉延東副總理在國務院學位委員會第三十二次會議上的講話中指出：研究生教育作為國民教育序列的頂端，肩負著“高端人才供給”和“科學技術創(chuàng)新”的雙重使命，對實現國家戰(zhàn)略、支撐現代化強國建設具有重大意義，必須按照“四個全面”戰(zhàn)略布局，牢牢扭住提高質量這個中心，突出結構調整優(yōu)化和培養(yǎng)模式轉變，實現更高質量、更有效率發(fā)展。2015年我國專業(yè)學位研究生招生占碩士研究生招生總數的45.8%。專業(yè)學位研究生教育已經成為我國研究生教育的重要組成部分，為國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的有效實施提供重要的人才支撐。

一、職業(yè)場域是專業(yè)學位研究生教育的根本向度

布迪厄是場域理論的提出者。他認為場域是客觀關系的架構組合。對布迪厄場域理論的特征分析，發(fā)現場域理論具有戰(zhàn)略性（strategies）、競爭性（struggles）、關系性（relations）、資本性（capital）的“四維要素”特征。場域的邊界是復雜系統(tǒng)的動態(tài)融通。是無邊界的無限擴展.對場域的認識應針對具體的客觀場。對于職業(yè)場域的認識同樣如此.偏離具體的場域邊界將導致具體問題的無從把握與無限放大。職業(yè)場域是以職業(yè)為核心而衍射的主客觀關系架構組合，對主體要求維度為職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)。

在職業(yè)場域的視閾下審視專業(yè)學位研究生教育的根本向度，應是職業(yè)導向的高層次應用型人才。職業(yè)場域導向是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與學術型研究生培養(yǎng)根本價值取向的不同。實現國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，實現中國制造2025。需要大量高層次應用型技能人才的支撐，大力發(fā)展以技能型為主的高層次應用型人才是專業(yè)學位研究生教育“高端人才供給”必然選擇，應精準認識專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)導向性，轉變教育觀念，改變與學術研究生教育的趨同現象。全面評估未來職業(yè)場域對人才培養(yǎng)的綜合要求，針對具體專業(yè)制定有針對性較強的職業(yè)場域專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃。

二、職業(yè)場域下專業(yè)學位研究生教育的現實困境

為進一步了解專業(yè)學位研究生教育的現實問題，在文獻分析的基礎上對高校專業(yè)學位研究生進行了調查研究。研究發(fā)現。專業(yè)學位研究生職業(yè)場域培養(yǎng)導向的困境在職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)方面具有不同的體現。

（一）職業(yè)場域中專業(yè)學位研究生存在職業(yè)認知的困境

Lent對職業(yè)認知的界定來源于社會認知理論（Social Cognitive Career Theory，SCCT），Lent等人（1994）將心理、社會、經濟等因素整合起來，力圖解釋人們從職業(yè)興趣形成、職業(yè)目標樹立、職業(yè)選擇、績效表現等的全過程（Lent，Brown&Hackett1994）。借鑒Lent職業(yè)認知理論對職業(yè)興趣、職業(yè)目標、職業(yè)選擇、職業(yè)績效等維度的概況。通過訪談發(fā)現：一、職業(yè)興趣方面：被訪者職業(yè)興趣相對明確。但部分被訪者擔憂職業(yè)興趣只是自己的主體建構，也要面臨職業(yè)選擇的多重考驗。二、職業(yè)目標方面：職業(yè)目標定位不清晰。肯定達成度的信心不足。三、職業(yè)選擇方面：具有現實被迫性，看似廣泛性的職業(yè)選擇實然是理想與現實的無奈。折射了專業(yè)學位研究生教育職業(yè)導向培養(yǎng)的針對性還遠遠不夠。四、職業(yè)績效方面；對職業(yè)績效方面的理解，主要基于職業(yè)競爭力的認識，職業(yè)競爭力不高。

（二）職業(yè)場域中專業(yè)學位研究生職業(yè)情感的困境

職業(yè)情感是工作本身對自我需要滿足程度所帶來的內心體驗和心理感受。職業(yè)情感能為職業(yè)者帶來愉悅性、滿足感、責任感、成就感等心理體驗，對推動職業(yè)場域下個人的職業(yè)戰(zhàn)略認同、職業(yè)幸福感、職業(yè)高持續(xù)發(fā)展，具有心理動力學的積極意義。

對專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)情感感知的訪談中發(fā)現，專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)主體還在于學校教育。在專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)計劃中，學校會安排一定的實習計劃，但實習的滿意度不高。主要體現在：一方面，理論學習與實踐實習相互脫離，人才培養(yǎng)具有一定斷層性，難以實現理論學習和實踐鍛煉有效融合，整體性、系統(tǒng)系不足。另一方面，不同學校實習基地層次水平差異很大，對實際職業(yè)能力提升作用存在不同的程度的差異性。

（三）職業(yè)場域中專業(yè)學位研究生職業(yè)素養(yǎng)的困境

近年來，教育界對素養(yǎng)的問題開展了廣泛的探討。近期北京師范大學課題組發(fā)布了教育部委托《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》課題研究成果。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基本向度是國家高層次應用型人才，所以對專業(yè)學位研究生的職業(yè)道德與職業(yè)能力具有更高的職業(yè)素養(yǎng)要求。職業(yè)素養(yǎng)方面的困境。主要表現在：一、學校道德教育以通識道德教育為根本，對職業(yè)道德的教育極為有限，職業(yè)道德的養(yǎng)成在于自身的生成：二、對職業(yè)能力的培養(yǎng)依然重視不夠。學術型研究生的培養(yǎng)方式還未得到根本性改變，尤其對專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)普遍感覺欠缺。

三、職業(yè)場域下專業(yè)學位研究生教育供給側改革實踐探索

國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略以及經濟供給側改革的深入調整需要大量“高端人才供給”，職業(yè)場域路徑的專業(yè)學位研究生教育對傳統(tǒng)的培養(yǎng)和教育模式提出了供給變革的迫切要求。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式與管理模式是專業(yè)學位研究生“二元支撐”的基本體系。應在職業(yè)場域的變革導向下對“二元支撐”的基本體系進行供給側改革。endprint

（一）專業(yè)學位研究生教育供給培養(yǎng)模式的變堇

1.構建政府主導的產學研用教育聯(lián)盟。本文認為教育聯(lián)盟是基于人才培養(yǎng)的視角構建的多主體形成的教育共同體。創(chuàng)新驅動發(fā)展成為國家戰(zhàn)略、經濟供給側改革也在各個地方政府層面深入展開，地方政府有責任在產學研用中發(fā)揮更加積極的導向引領作用。地方政府為主導構建產學研用的教育聯(lián)盟應以下方面加以改進與完善：一、政府主導應調動基層部門、機構的積極性。政府部門、機構為主導的微觀層面政府主導模式可以更加靈活的協(xié)調多元的聯(lián)盟主體，整體性、系統(tǒng)性、多元性更強。北京市教委推動的政府主導下產學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的北京探索。2013年產學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生基地達到15個，實現了“需求導向、育人為本、協(xié)同創(chuàng)新、輻射國際”的高端人才培養(yǎng)體系。二、產學研用教育聯(lián)盟應充分考慮各聯(lián)盟主體的利益需求。行政命令的推動難以實現有效的突破，只有充分給予各聯(lián)盟主體利益分享，從根本上改變以往的產學研用聯(lián)盟的運行模式。以新型的利益共享模式為導向，尊重聯(lián)盟主體的選擇性和協(xié)同性，建構資源分配與分享的合理保障機制。三、政府主導應做到松弛有度。政府應有效利用無形的手和有形的手，在提供制度機制保障、完善平臺、資源支持上有作為，做到應為的能為，不適合干預的不為。

2.構建高校主導的教學實踐教育聯(lián)盟。以高校為主導構建教學實踐教育聯(lián)盟。首先，要立足本校資源，開放可以提供的實驗場地、教學基地整合高校校內資源，為專業(yè)學位研究生教育提供更好的實踐平臺。其次，推進高校主導的教學實踐聯(lián)盟，發(fā)揮高校人員、場地、資源優(yōu)勢。高校主動對接與學校專業(yè)學位研究生學科專業(yè)相關的產業(yè)企業(yè)、實踐基地、其他院校，構建高校層面協(xié)同教育聯(lián)盟。第三，高校應充分調動二級培養(yǎng)機構，即高校學院、系部的辦學積極性，鼓勵、推動二級培養(yǎng)機構根據自身專業(yè)特點，積極對接相關教學實踐基地。擴大二級培養(yǎng)機構探尋教學實踐教育聯(lián)盟的有效建立。

3.推動專業(yè)學位研究生教育課程體系變革。課程體系涵蓋專業(yè)學位研究生教育知識傳授和技能養(yǎng)成的全過程，是人才培養(yǎng)的核心承載體，對理解認識職業(yè)場域戰(zhàn)略性、競爭性、關系性、資本性“四維要素”特征，形成全面職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型人才具有直接的關聯(lián)作用。

課程體系問題。應切實得到重視，改變職業(yè)道德教育的空洞和無效。開展具有針對性的職業(yè)場域內情境化職業(yè)道德教育。實施案例教學替代知識傳授教學、以探究教學替代滿堂灌教學。減少知識傳授性教學，加強技能型訓練，提升實踐課程占課程體系的比重，引進具有實踐能力較強的企業(yè)、行業(yè)導師，實施雙向導師培養(yǎng)模式變革。

4.推動專業(yè)學位研究生教育評價體系變革。以職業(yè)場域的視角衡量專業(yè)學位研究生在未來的職業(yè)發(fā)展的能力儲備，有利于轉變長期形成的專業(yè)學位研究生評價的指標評價困境，也更能激發(fā)專業(yè)研究生教育評價的價值導向性。職業(yè)發(fā)展能力是畢業(yè)生進入客觀職業(yè)場的必備條件。欠缺具體職業(yè)客觀場的發(fā)展能力.無疑將被客觀職業(yè)場所淘汰。

以職業(yè)場域的職業(yè)發(fā)展來改變專業(yè)學位研究生的評價體系，可以更好適應未來職業(yè)場域的匹配發(fā)展，提升專業(yè)學位研究生教育的針對性、發(fā)展性、質量性。

（二）專業(yè)學位研究生教育供給管理模式的變堇

1.推進高等教育“放管服”，實現四級管理模式的新變革。中央主導、省級統(tǒng)籌、高校主體是目前我國專業(yè)學位研究生三級管理體制的基本架構。在宏觀管理體制上比較明確。隨著教育“放管服”的逐步推進，教育權力的更進一步下放，高校二級培養(yǎng)機構在人才培養(yǎng)與管理中的重要性得到較高認同，充分實現二級培養(yǎng)機構的在人才培養(yǎng)中的突出作用，成為高校人才培養(yǎng)與管理的改革的基本方向。

2.由松散管理向項目管理變革。德國大學項目管理模式的特點是研究生在校學習期間。以工作團隊的形式，在一定的期限內，運用項目管理的先進手段，結合本專業(yè)和市場的實際需求，完成一個科研開發(fā)項目。項目管理突出學生在項目過程中的自我管理的形成，調動學生探究學習的積極性，形成探究型學習共同體，是一種培養(yǎng)模式的變革，同時是一種管理模式的轉變。在項目管理中導師的主導變?yōu)橐龑?，導師的管理主體責任也轉變?yōu)閷W生自我管理。項目管理增強學生在團隊共享中的提升與融合，有利于學生團隊協(xié)作意識、責任擔當意識培養(yǎng)，同時，項目管理更突出實踐能力、創(chuàng)新能力在項目中的貢獻，以項目評價為導向，轉變知識評價的不足。

3.由分割管理向教育聯(lián)盟下的共享管理變革。專業(yè)學位研究生職業(yè)場域導向的教育離不開教育聯(lián)盟的協(xié)同培養(yǎng)。知識學習與技能訓練往往隨著學習時間、空間的轉換，以分割管理的方式進行。學校在學生實習期間的管理空缺。實習單位也不清楚學生在學校的管理狀況，共享管理正是根源于專業(yè)學位研究生教育協(xié)同培養(yǎng)的不斷深入而提出的管理模式變革，共享管理把知識學習場與技能訓練場、專業(yè)導師與技能導師有機結合，以協(xié)同教育的教育聯(lián)盟為項目管理，把管理模式的變革融人培養(yǎng)模式變革的全過程，實現管理模式與培養(yǎng)模式的變革對應。共享管理以信息的實時共享為基礎，通過共享平臺對接，協(xié)同多元的管理主體，對培養(yǎng)全過程實施跟蹤精準管理與服務。endprint