農(nóng)村三星高中分層教學管理研究

黃文良

【摘要】當前，農(nóng)村三星高中分層教學的實施，是落實素質(zhì)教育理念、新課程改革思想的重要途徑。而在實際的分層教學中，由于分層標準單一、評價模式落后等問題的存在，影響了分層教學效果的實現(xiàn)。因此，教育管理者應(yīng)當加強分層教學管理，促進農(nóng)村三星高中分層教學效果和目標的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村三星高中 分層教學 管理就當前高中分層教學而言，由于分層方式不合理，分層管理不科學，使得高中分層教學存在不少問題。正是基于這樣的分層教學現(xiàn)狀，筆者提出“農(nóng)村三星高中分層教學管理研究”課題，旨在通過對農(nóng)村三星高中分析教學管理意義、現(xiàn)狀進行分析和研究，提出有效的分層教學管理對策，以促進農(nóng)村三星高中分層教學管理的有序發(fā)展。

一、選題意義

1.是素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展的要求

從根本上講，農(nóng)村三星高中的分層教學，主要目的是踐行“以人為本”的教育理念，要求教師在教學中，充分尊重學生的個性發(fā)展和個體差異性。而素質(zhì)教育的發(fā)展，要求教師在教學中，重視學生的德智體美全面發(fā)展，要求教師的教育面向全體學生，面向?qū)W生全體，充分激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力和活力，提升學生的學習效率。由此可見，分層教學理念的實施，和素質(zhì)教育具有異曲同工之妙，因此，農(nóng)村三星高中的分層教學，是落實素質(zhì)教育理念，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要途徑。

2.符合新課程改革的需要

新課程改革是時下基礎(chǔ)教育課程改革的核心。相比較傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育而言，新課程改革給當前教師的教學提出了很多新的要求。例如，形成以學生為主體、教師為主導的教學模式；尊重學生的個體差異性和興趣發(fā)展；強化教學評價的多元化；等等，此外，新課程改革提出了三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。這些教學目標，都是為當前教師的教學服務(wù)的。由此可見，在新課程改革的背景之下，農(nóng)村高中分層教學的提出，對于落實新課程改革思想，推動新課程改革的不斷深入發(fā)展具有積極的意義。

3.解決普通高中生源不斷變化的需要

當前，社會發(fā)展日新月異，國家對人才素質(zhì)的要求越來越高，高校的擴招，推動了高中院校辦學規(guī)模的發(fā)展和擴大。正是因為辦學規(guī)模的擴大，使得學生的生源開始呈現(xiàn)多元化發(fā)展的趨勢。尤其是當前人員流動較大的社會背景下，很多外來人口也可以就近入學，這就使得普通高中生源發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學生的個體差異較大，不同的家庭背景、環(huán)境因素都是影響學生學習效率提升的關(guān)鍵因素。而在這樣的社會背景下，統(tǒng)一的教學方式，已經(jīng)難以滿足不同學生的不同需求。因此，分層教學管理的提出，是解決普通高中生源不斷變化的需要。

二、農(nóng)村高中分層教學管理存在的問題和不足

1.分層標準單一，影響分層效果

從理論上講，分層教學的實施是比較容易的；而在實踐操作的過程中，分層教學會考慮到很多問題：如對學生個性差異的鑒定、學習能力的鑒定等等，這些都是屬于的定性方面的標準。正是因為這些定性的因素，增加了分層教學的難度，從而使得很多學校在分層教學實施的過程中，僅僅憑借學生的考試成績就將學生分為三六九等，而簡單的年級內(nèi)大規(guī)模的分層和分班，難以實現(xiàn)分層教學的效果，沒有充分尊重學生的意愿，這種過于武斷的分層教學模式，可能會引發(fā)學生的抵觸心理，最終使得分層教學的效果適得其反。

2.區(qū)別對待學生，打擊學生學習自信心

人都有扶強鄙弱的心態(tài)，這也是情有可原的。正是因為這樣的心態(tài)影響，使得很多學校在分層教學之后，往往將優(yōu)勢的教學資源安排到學習成績好的班級，正所謂“強強聯(lián)合”，精英教師面對精英學生；而一些教學能力稍弱的師資力量，往往會被安排到普通班級。這樣的師資安排，雖然表面看起來也無可厚非，但卻極大的影響和打擊了普通班級學生的學習自信心和自尊心。正是因為這種區(qū)別對待的方式，使得分層教學實施之后，學生之間的兩級分化更加嚴重，而使得一些被分到普通班級的學生出現(xiàn)了“破罐子破摔”的心理，最終影響了教學的效果。

3.考核標準落后，分層教學形同虛設(shè)

對于當前的高中院校教學而言，高考是唯一的目標。因此，在普通高中，無論是否實施分層教學，文化成績都是學校關(guān)注的重要標準。在這樣的教學理念影響之下，使得很多學校在分層教學實施之后，依然是以文化成績作為考核學生和教師的重要標準，而在學習的過程中，研究性學習、社會實踐等都是被忽略的。這樣的教學模式，難以實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標，從而使得分層教學的實施形同虛設(shè)，學生的綜合素質(zhì)依然有待提高。

4.競爭激烈，學生的學習負擔和心理負擔較重

對于高中階段的學生而言，高考已經(jīng)是很大的學習負擔。而在教學的過程中，分層教學的實施，允許學生在不同層次之間進行流動，雖然這樣的教學機制，容易產(chǎn)生“鯰魚效應(yīng)”，但卻會給學生的學習帶來很大的壓力和負擔。尤其是淘汰機制的產(chǎn)生，讓從精英班到普通班的學生受到極大的打擊，從而對學生的學習產(chǎn)生了負面的影響，學生在不斷的流動和適應(yīng)過程中，額外增加了很多學習的負擔，最終影響了學生學習的效果。

三、農(nóng)村三星高中分層教學管理的對策

1.制定科學合理的分層教學計劃

俗話說：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。對于農(nóng)村三星高中的分層教學而言，需要管理者制定科學合理的分層教學計劃，認真評估分層教學中可能出現(xiàn)的問題，認真考量學生之間的個體差異性，在分層教學的過程中，充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)、內(nèi)在修養(yǎng)、發(fā)展能力等各方面的要素，徹底改變傳統(tǒng)粗略的分層標準和分層模式，對不同班級的教學目標、教學內(nèi)容和教學進度等制定出詳細的計劃和安排，并將分管責任明確到人，確保分層教學的有序?qū)嵤?/p>

2.做好分層教學宣傳動員工作

任何一項新制度的實施，都需要一個過程，而這個過程，就是受眾接受的過程。在農(nóng)村高中分層教學管理的過程中，為了盡可能地避免教師和學生產(chǎn)生抵觸的心理，學校在分層教學實施的過程中，應(yīng)當做好分層教學的宣傳動員工作。首先，學?？梢哉偌瘜W生年級動員大會，讓學生充分了解分層教學的目的和意義，認識到分層教學并不是傳統(tǒng)意義上的快慢班教學，而是一個現(xiàn)代化的、幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展和個性發(fā)展的有效方式；其次，做好家長的動員工作，通過公開信或者是家長座談會的方式，讓家長接受和了解分層教學，并在交流的過程中，了解家長的思想和見解，盡可能地爭取家長的支持；第三，不同層次班級的班主任教師，應(yīng)當及時將班級的教學目標、教學內(nèi)容和要求等高速學生，讓學生了解不同層次班級教學的特點，針對個別抵觸心理嚴重的學生采取個別談話，消除學生的抵觸情緒，確保分層教學的有序?qū)嵤?/p>

3.加強常規(guī)性教學管理

在分層教學實施的過程中，常規(guī)性的教學監(jiān)督和管理顯得格外必要。如教師的備課、作業(yè)批改以及分層輔導記錄等等。在教學檢查的過程中，要充分了解學生在分層教學實施后的表現(xiàn)，將教師的教學評價細化到人，真正落實“以人為本”的教學理念。在教學檢查的過程中，對于一些有創(chuàng)意、有思想的教師，要予以及時的肯定和鼓勵，并將一些優(yōu)質(zhì)的教學方法進行宣傳，促進分層教學實施的科學性和合理性。

總而言之，在農(nóng)村三星高中分層教學管理的過程中，管理者應(yīng)當針對當前分層教學存在的各種問題，制定具有針對性的管理對策，確保分層教學的科學合理實施，為落實素質(zhì)教育理念、新課程改革思想奠定基礎(chǔ)。

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