小學科學教學滲透科學史教育的研究

劉培智

【摘要】科學史是對科學所發(fā)生、發(fā)展的歷史的一個研究，它沉淀并集中體現(xiàn)了科學文化發(fā)展過程中所飽含的豐富內(nèi)涵，為教育教學提供了十分有價值的教育資源。尤其是在對科學本質(zhì)的理解方面，能讓學生逐漸具備一定的科學素養(yǎng)。因此，在小學科學教學過程中，應積極將這種科學史教育滲透到其中，在滲透的過程中，應從教育思想與理念、教材融合以及具體教學中的引導等多方面進行滲透。重點探討小學科學教學滲透科學史教育的作用及具體方法。

【關(guān)鍵詞】小學科學教學滲透科學史教育研究常言道，讀書使人智慧，讀史使人明智。在小學階段的科學課中滲透科學史，有助于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。尤其是在當前的新課程改革的背景下，科學教學課程的主要目標是讓學生通過科學知識的學習來提升個人科學素養(yǎng)，并逐漸讓學生對科學的理解更加透徹和深刻。尤其是科學史本身有著極其豐富而多樣的教育資源，其滲透到小學科學教學中，能有效啟發(fā)學生的科學思維，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新科學精神。

一、科學史的主要內(nèi)容

科學史的內(nèi)涵，一方面是指對過去所發(fā)生的與科學有關(guān)的歷史的內(nèi)容；另一方面是這些科學歷史背后所起到?jīng)Q定與指導作用的一種反思、重新理解與發(fā)展。而在小學科學教學中滲透科學史，側(cè)重于對科學實證知識的一種總結(jié)、積累，更加注重對科學的實質(zhì)性地探究與摸索，包括科學發(fā)展的過程、科學事件、方法以及所涉及到的人物等。但科學本身的發(fā)展不僅有著科學其本質(zhì)的邏輯性，同時也因為人類社會的不斷發(fā)展所起到了巨大的促進與推動作用，這也即是科學史的“內(nèi)史”，而科學史的“外史”更加注重對科學發(fā)展中與外圍所產(chǎn)生的相互作用力，并發(fā)揮科學在歷史發(fā)展中的功能與文化性質(zhì)，這主要涉及到政治、經(jīng)濟、文化以及軍事等各個方面的內(nèi)容。所以對科學史的認知與內(nèi)涵的理解的全面性，必須將科學史的內(nèi)外相結(jié)合起來，才能真正體現(xiàn)其與科學史教育之間不可分割的關(guān)系。

二、小學科學課程的教學中滲透科學史教育的重要作用

1.通過科學史來培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑和批判的科學創(chuàng)新精神

科學發(fā)展史其實質(zhì)即是真理與謬論相互交叉、不可分的一個過程，在科學史探究的路上，科學家是不斷從錯誤的摸索中對科學的理論進行完善和構(gòu)建的過程?？茖W史能讓學生認識到科學家當時在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中的敢于思考、勇于質(zhì)疑的精神，并同時也能使其了解到科學家在追求真理的道路上，不斷挑戰(zhàn)世俗、傳統(tǒng)以及權(quán)威的不屈不撓的精神。因此，在小學科學教學中滲透科學史教育，能循序漸進地培養(yǎng)學生對科學真理的追求，并具備敢于質(zhì)疑的科學精神，從而構(gòu)建自我思考的獨立意識，并在思考問題時能學會從各個角度分析，不斷讓學生在這門學習中打下創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

2.通過科學史引導學生理解基本的科學知識及其本質(zhì)

首先，在小學的科學教學中結(jié)合一些科學家創(chuàng)新發(fā)明的故事或者圖片資料，來吸引學生的注意力，并創(chuàng)建更加輕松和活躍的課堂氛圍，帶領(lǐng)學生對這些科學知識的構(gòu)成有一個大致背景的了解，從而使其對科學的理解更加深入和透徹。

其次，科學史的滲透，可讓學生對科學的本質(zhì)有一個更加準確的理解。科學的本質(zhì)是通過科學家對自然界中各種科學探究來獲取一定的科學依據(jù)，并由此提出各種科學理論實施的過程與具體方法，這個過程充分體現(xiàn)了科學家們的探究、質(zhì)疑并追求真理的精神。通過在小學科學課中滲透科學史教育，引導學生認識到科學理論的構(gòu)成、發(fā)展以及演變的過程，從而讓學生意識到科學理論的正確性和科學在一定時期內(nèi)所具有的局限性。

3.通過科學史轉(zhuǎn)變學生的思維思考方式，對科學的理解與應用更加具體

科學方法指的是人們在進行科學活動過程中所使用的方法，這些方法是人類對自然界認識并從中獲取科學知識的一個手段，體現(xiàn)了科學的實踐過程與思維的基本規(guī)律，而且這種科學方法也是有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)不可或缺的一個內(nèi)容。學生對科學的學習過程，重點是培養(yǎng)其對科學發(fā)展的思維方法以及通過科學方法如何解決問題能力的一個過程。通過學習科學史，讓學生具體而全面的認識到科學家在科學道路上所付出的一切以及最后所取得的成就，這其中都離不開正確而科學的研究方法。因此，在科學課中滲透科學史，引領(lǐng)學生明白對科學理論的探索過程，也即是對科學方法的一種探索。

三、在小學科學教學中滲透科學史教育

1.積極開發(fā)各種資源，以多種形式來滲透科學史教育

小學科學課的學習中，為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，不僅需要學習科學課本上的知識，還需要結(jié)合其他學科來進行融會貫通。例如，語文學科、社會學科等都非常適合將科學史的內(nèi)容融入其中，而且其開展形式不僅僅局限于課堂內(nèi)，還可以組織學生在課外開展。例如，通過組織學生在課堂外通過互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館來進行科學史相關(guān)資料的查找與搜集，還可以讓學生通過科學課上與科學史之間的融合滲透，自主編寫科學小報，并在課堂以小組的形式與同學進行探討與交流，然后進行科學歷史的發(fā)展與科學家故事的小組評講活動賽。另外，還可在學習科技活動期間，安排有關(guān)科學史的講座，并有條件的前提下，帶領(lǐng)學生參觀科技館或博物館，以這種課內(nèi)外結(jié)合的方式來引導學生對科學史的了解與學習，讓學生構(gòu)建更加正確而積極的科學觀念，認識到科學史的內(nèi)涵與本質(zhì)，發(fā)揮科學史所具有的教育價值。

2.引領(lǐng)學生體驗科學探究的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識

科學史的發(fā)展離不開科學家們不斷摸索、質(zhì)疑以及追根究底的精神，并在這種精神力量的帶動下，對科學的未知領(lǐng)域有不斷的突破與探求。例如科學家發(fā)現(xiàn)新能源的過程、相對論的提出等，都是一個摸索并逐步取得突破與成就的過程。因此，要引導學生主動參與到科學探究的學習中來，就必須構(gòu)建學生對科學知識的興趣，興趣會促使學生對科學探究有好奇心和求知欲。在小學科學課中滲透科學史教育的內(nèi)容，能帶給學生一些課本所接觸不到的新鮮好奇的事物，包括各種有意思的科學成果、偉大的科學發(fā)明故事以及科學發(fā)明所帶給人類社會的影響與改變等，這些都能調(diào)動學生學習科學史的興趣與積極主動性，并由此讓科學課的學習更加高效高質(zhì)。例如，在引導學生學習杠桿和滑輪這部分內(nèi)容時，可把“阿基米德撬動地球的故事”作為吸引學生興趣的課堂導入材料，引導學生認識到阿基米德雖并未撬動地球，但他設(shè)計出了一套杠桿和滑輪系統(tǒng)，在這種系統(tǒng)的作用下成功將一艘大船推向水中，讓學生感受到杠桿與滑輪的作用，并由此也對這部分知識的學習更加積極主動，不少學生甚至開始模仿阿基米德來制作省力機械。所以，小學科學課中滲透科學史，通過有效的興趣引導能激發(fā)學生對科學知識學習的好奇心與積極性，逐漸培養(yǎng)學生對科學的熱愛。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學的科學教學中滲透科學史教育，能有效培養(yǎng)和塑造學生的科學素養(yǎng)，逐漸讓學生養(yǎng)成愛思考、敢于質(zhì)疑并勇于創(chuàng)新的科學精神。因此，在科學課的教學中，老師應采取合理而有效的教學引導策略來對科學史加以融合與滲透，同時也注意不可完全強調(diào)科學史的教育作用，而忽視了科學基礎(chǔ)知識與技能的學習與提升，應把握好對科學史滲透的度。

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