依托教材，開(kāi)掘?qū)懽髂芰Πl(fā)展的生長(zhǎng)因子

包林玉

[摘 要]葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！遍喿x教學(xué)就應(yīng)該充分開(kāi)掘這一“范例”所承載的價(jià)值意圖，在資源開(kāi)發(fā)、素材感知的體驗(yàn)過(guò)程中，為學(xué)生探尋生命成長(zhǎng)的語(yǔ)言資源，從而為學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)奠基。提出要把握語(yǔ)言形式，從價(jià)值源頭深入感知；把握結(jié)構(gòu)設(shè)置，從文本范例積累方法；把握原始經(jīng)驗(yàn)，從素材鏈接掌握本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]言語(yǔ)形式；文本范例；原始經(jīng)驗(yàn)；生長(zhǎng)因子

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0089-01

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分開(kāi)掘這一“范例”所承載的價(jià)值意圖，在資源開(kāi)發(fā)、素材感知的體驗(yàn)過(guò)程中，為學(xué)生探尋生命成長(zhǎng)的語(yǔ)言資源，從而為學(xué)生言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)奠基。

一、把握語(yǔ)言形式，從價(jià)值源頭深入感知

【案例呈現(xiàn)】

師：讀了作者“過(guò)空隙”這一段，你有什么感受，與大家分享一下，好嗎？

生：既有趣，又刺激，還有點(diǎn)神秘。

師：是??！但我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能光有感受，還要做作者的知音，知道作者是怎樣將這種感受寫(xiě)出來(lái)的。

生：我覺(jué)得自己的雙手全都攥出了汗，好像身體已經(jīng)被繩子緊緊實(shí)實(shí)地綁起來(lái)了。

生：我感覺(jué)再慢一點(diǎn)，我就會(huì)被逼死了，但我又真心希望小船慢點(diǎn)。

師：作者就是以自己真實(shí)的體驗(yàn)描寫(xiě)經(jīng)過(guò)空隙的過(guò)程，你還發(fā)現(xiàn)哪些語(yǔ)言和句式也描寫(xiě)了這種感受？

生：課文用了三個(gè)“到”，讓讀者感受到窒息一般的窄小。

生：“沒(méi)有……不”的句式，用雙重否定的句式也凸顯了空隙窄小的特點(diǎn)。

【自我反思】在這一案例的教學(xué)中，教師緊扣作者正面抒發(fā)和側(cè)面烘托的方式來(lái)展現(xiàn)空隙窄小的特點(diǎn)以及這種特點(diǎn)帶給作者的感受。教師在緊扣教材之“本”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用原有積累經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，進(jìn)行深度辨析、相互比照，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)生命的高效生長(zhǎng)。

二、把握結(jié)構(gòu)設(shè)置，從文本范例積累方法

【案例呈現(xiàn)】

師：我們了解了課文的主要內(nèi)容，課文是依照什么順序來(lái)寫(xiě)的？

生：作者的游覽順序。

師：這叫做“移步換景”（板書(shū)），我們之前學(xué)過(guò)的哪些課文也是用這樣的順序來(lái)寫(xiě)的？

生：《早》一文就是這樣，從屋前到屋內(nèi)，再到屋后。

生：《黃果樹(shù)瀑布》是按照作者從遠(yuǎn)到近的順序來(lái)寫(xiě)的，這也是移步換景。

師：真棒！你學(xué)會(huì)了遷移學(xué)習(xí)。但這篇課文不同，除了移步換景之外，更有一條暗線，有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是泉水。因?yàn)樽髡呙坑斡[一處，都會(huì)提到泉水，好像在提醒人們游覽雙龍洞就應(yīng)該按照這樣的順序。

師：是啊！兩條線索，一明一暗，文章的條理也就更加清晰了。

【自我反思】在這一案例的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了原本的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的《黃果樹(shù)瀑布》和《早》兩篇文章，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“移步換景”這一寫(xiě)作順序的感知；隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生在深入文本信息之后，開(kāi)啟了對(duì)暗線設(shè)置的探尋，并緊扣課文中的明暗兩條線索展開(kāi)認(rèn)知?？v觀整個(gè)板塊，教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了從扶到放的思維歷程，但整個(gè)關(guān)注點(diǎn)始終都沒(méi)有脫離對(duì)文本資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，有效地展現(xiàn)了教材作為文本范例的真正價(jià)值。

三、把握原始經(jīng)驗(yàn)，從素材鏈接掌握本質(zhì)

【案例呈現(xiàn)】

師：我們之前在作文課中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一篇《游龜山漢墓》的范文，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，游記的寫(xiě)作時(shí)，我們需要關(guān)注哪些內(nèi)容？

生：寫(xiě)游記一定要有一定的順序，千萬(wàn)不能想到哪里就寫(xiě)哪里？

生：切不可面面俱到，要選擇最具特點(diǎn)的和給自己印象最深刻的地方來(lái)寫(xiě)。

生：不僅要寫(xiě)自己看到，還要寫(xiě)自己聽(tīng)到和想到的。

師：那就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這些注意點(diǎn)，來(lái)評(píng)價(jià)一下我們今天所學(xué)的這篇《記金華的雙龍洞》。

（由于學(xué)生對(duì)游記的創(chuàng)作已經(jīng)有了鮮明的認(rèn)知體驗(yàn)，因此對(duì)運(yùn)用這些原始性的認(rèn)知對(duì)名家的作品進(jìn)行深入評(píng)價(jià)充滿了興趣。）

【自我反思】這一案例的教學(xué)，就讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限在讀懂文本內(nèi)容信息的層面中，而要讓學(xué)生在深入文本語(yǔ)言內(nèi)核，對(duì)話作者的寫(xiě)作用意，讓學(xué)生在“知其然”的同時(shí)“更知其所以然”。其中對(duì)名家名篇的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生從文本創(chuàng)作的維度反觀文本，消除了學(xué)生在游記寫(xiě)作中的障礙點(diǎn)，從文本范例中吸收豐富的寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint