從導(dǎo)到放，讓孩子在四季旅程中學(xué)會(huì)朗讀

韋瑩

[摘 要]朗讀，是與文本進(jìn)行對(duì)話的前提。遺憾的是當(dāng)前低年級(jí)學(xué)生朗讀水平不高，唱讀比較嚴(yán)重。而要改變這種現(xiàn)狀，最關(guān)鍵的還是需要教師加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。以人教版一年級(jí)《四季》第一課時(shí)教學(xué)為例，淺析朗讀指導(dǎo)策略。。

[關(guān)鍵詞]朗讀；指導(dǎo)；幫扶；放手

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）31-0079-01

低年級(jí)學(xué)生思維比較直接，而且還易受外界干擾。因而對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，最好的方式是讓學(xué)生朗讀，盡可能讀準(zhǔn)確，流利，有感情。這既是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，也是讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文，喜愛(ài)語(yǔ)文的重要抓手。以人教版《四季》第一課時(shí)教學(xué)為例，淺析朗讀教學(xué)的指導(dǎo)策略。

一、指導(dǎo)為引，讓學(xué)生感知朗讀技巧

書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)生字，接觸語(yǔ)文，最好的方式就是朗讀。《四季》一課，雖然只有四小節(jié)，句子簡(jiǎn)單，但是真正讀好，讀出感情，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種挑戰(zhàn)。比如【春天篇】這一小節(jié)：

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)圖上有什么？

生1：有小鳥(niǎo)，還有小草。

師：說(shuō)得很好，現(xiàn)在請(qǐng)你把春天的句子找出來(lái)與大家分享。

生1：草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“我是春天。”

師：有了拼音的幫助，你把字都讀準(zhǔn)確了。不錯(cuò)，大家一起夸夸他。現(xiàn)在我們所有同學(xué)都來(lái)讀一讀。

（學(xué)生自由誦讀）

師：剛出土的小芽，用手碰一下，感覺(jué)怎樣？

生2：柔柔的。

生3：軟軟的。

師：對(duì)呀，就像剛出生的寶寶，我們現(xiàn)在可要好好保護(hù)它們，記得輕一點(diǎn)，現(xiàn)在誰(shuí)再來(lái)讀？（指名學(xué)生讀）

片斷中，教師針對(duì)一年級(jí)學(xué)生實(shí)際，從指導(dǎo)入手，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察想象春天的景色，接著引導(dǎo)學(xué)生借助拼音來(lái)自行品讀，最后引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，以激發(fā)他們的熱愛(ài)之情。這樣經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生自然而然就會(huì)進(jìn)入角色，在頭腦里建立起春天的印象，接著在品讀中自然而然會(huì)將這種情感滲透在朗讀中。

二、幫扶為策，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)朗讀遷移

授人以魚(yú)不如授人以漁。對(duì)于這一課來(lái)說(shuō)，針對(duì)“春天篇”，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，大多學(xué)生能夠掌握。對(duì)于“夏天篇”，教師則可以重在幫扶，讓學(xué)生邊朗讀邊感悟。這樣一來(lái)讓整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)；二來(lái)也能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合想象，在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，借助自己的生活體驗(yàn)真正與作者對(duì)話，從而理解文本內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本主題，學(xué)會(huì)在朗讀中表達(dá)情感。

師：一年四季，除了春天，還有夏天，現(xiàn)在先請(qǐng)大家同桌之間，先讀一讀，記住要用老師剛才教的方法進(jìn)行朗讀，并且要讀出自己的情感呀！

（學(xué)生自由朗讀。之后教師指名學(xué)生讀）

生1：荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：“我是夏天?！保ê芷降?/p>

師：你先想想，荷葉是什么形狀？

生1：圓形的。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)夏天荷塘的樣子？

生2：老師，我知道，荷葉很大，很多很多，一葉蓋著一葉。

師：說(shuō)得很好，想象很豐富，我們先來(lái)看看夏天荷塘的盛景。 （多媒體出示荷塘夏天視頻）

師：假如你就是這荷塘的一片荷葉，你此時(shí)心情怎樣？

生3：老師，我會(huì)很愜意。

生4：很自豪。

師：那現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們們?cè)傧胍幌?，讀一讀，記住要把情感給讀出來(lái)。

（學(xué)生自由朗讀）

案例中，教師在學(xué)生朗讀平淡時(shí)，及時(shí)采取幫扶策略，引導(dǎo)學(xué)生借助視頻進(jìn)行想象，把情感融入其中，這樣，有感情地朗讀自然也水到渠成。

三、放手為主，讓學(xué)生自主朗讀訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們最初接觸閱讀時(shí)，就嘗試自主合作學(xué)習(xí)，那么他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中才不會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的習(xí)慣。因而即便是針對(duì)一年級(jí)學(xué)生，也需要放手，大膽放手，讓學(xué)生自由朗讀，大聲地朗讀。比如對(duì)于這一課來(lái)說(shuō)，由于前面有了教師的指導(dǎo)與幫扶為鋪墊，針對(duì)“秋天篇”“冬天篇”這兩小節(jié)，教師完全可以放手，讓學(xué)生在自行朗讀訓(xùn)練中品析情感，以便與文本深度對(duì)話。

總而言之，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀是一項(xiàng)極其重要的技能，教師需要重視，并加以方法指導(dǎo)。針對(duì)這一課，在學(xué)習(xí)“春天篇”的時(shí)候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)，而對(duì)于其他三季節(jié)，則重點(diǎn)進(jìn)行鞏固拓展，這樣由扶到放，讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，學(xué)會(huì)了朗讀，讀懂了課文，并為以后自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint