新課程背景下地理生成性教學(xué)資源的利用與開發(fā)

劉艷

[摘 要]在高中地理教學(xué)中，生成性教學(xué)資源無處不在。教師要開發(fā)并利用好生成性教學(xué)資源，可從以下方面著手：學(xué)生首位，課前設(shè)計(jì)留彈性；錘煉能力，巧用資源積方法；促成開發(fā)，主動(dòng)出擊推進(jìn)程。

[關(guān)鍵詞]高中地理；生成性教學(xué)資源；新課程

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28009302

新課改倡導(dǎo)“以生為本”，新編高中地理教材也給教師留下了充足的創(chuàng)造空間。課改前教師們都特別注重課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)課改后這一點(diǎn)也沒什么變化，甚至有過之而無不及，從說課稿的模板就可以看出：說教學(xué)目標(biāo)（三維）、說重難點(diǎn)、說教法、說學(xué)情（學(xué)法）、說教學(xué)過程、說設(shè)計(jì)理由……有關(guān)的教學(xué)要素幾乎無論巨細(xì)都囊括其中。應(yīng)當(dāng)說考慮周全是好事，但周全之后，課改前后就出現(xiàn)了很大的差別：課改前會(huì)比較固定地沿著既定的教案執(zhí)行，偶有巧妙的意外生成，就會(huì)覺得是大大的收獲；課改后則不僅主張巧用生成，還提倡主動(dòng)制造生成機(jī)會(huì)，并在這方面進(jìn)行了深入的挖掘，將之拓展納入到了教學(xué)資源的研究范疇中，這對于課堂教學(xué)的返璞歸真、自然流暢，對于教學(xué)的細(xì)化研究，無疑都是很有促進(jìn)意義的。在高中地理教學(xué)中，生成性教學(xué)資源無處不在，關(guān)鍵在于教師是否不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，是否有巧妙運(yùn)用和促成開發(fā)的能力。

一、學(xué)生首位，課前設(shè)計(jì)留彈性

備課時(shí)預(yù)留彈性，是生成性教學(xué)資源得以在課堂上應(yīng)用的前提。在新課程教學(xué)中，重點(diǎn)從之前的文本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，因此教學(xué)過程也應(yīng)注意學(xué)生的體驗(yàn)過程，備課時(shí)要將學(xué)生放在第一位，不要只從文本和教師的角度，思考如何讓學(xué)生通過自己接受文本。學(xué)生首位法則的核心做法就是“讓學(xué)生說”，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意善用開放性提問、合作交流、學(xué)生活動(dòng)、師生共同總結(jié)等以學(xué)生為主體的方式，讓學(xué)生能夠獲得更多獨(dú)立思考的時(shí)間，擁有更多合作討論的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、個(gè)性愛好、思維方式等各不相同，課堂中教師不難發(fā)現(xiàn)諸多順其自然的教學(xué)資源，經(jīng)快速甚至是條件反射式的捕捉、篩選和分析，教師就能順學(xué)生之心智，水到渠成地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

如教學(xué)必修一第四章第三節(jié)《河流地貌的發(fā)育》，我在用風(fēng)水話題導(dǎo)入之后，分別采用了兩個(gè)彈性設(shè)計(jì)。首先是學(xué)生活動(dòng)，有看圖識(shí)別河流的侵蝕方式及其依據(jù)，有據(jù)圖推測河道的形態(tài)演變趨勢，還有從圖中找出沖積扇位置，并結(jié)合預(yù)習(xí)說明形成原因等。其次是問題設(shè)計(jì)。我在“河流地貌對聚落分布的影響”內(nèi)容的教學(xué)中，提出了兩個(gè)引導(dǎo)性問題，一是“河流在聚落形成中的作用”，二是“河流對聚落分布的影響”，這兩個(gè)問題的答案雖然相對固定，但由學(xué)生自己通過閱讀教材獲取答案的過程還是有資源生成機(jī)會(huì)的。課后想想，其實(shí)導(dǎo)入也可以采用問題引導(dǎo)，如借圖提問“哪張圖片屬河流侵蝕？哪張圖片屬堆積地貌？”等。但生成性資源并非越多越好，因?yàn)樗皇且粋€(gè)引子，一個(gè)伏筆，重點(diǎn)在于要利于此后的延展與照應(yīng)，故適度即可、好用即可、有效即可。

二、錘煉能力，巧用資源積方法

課堂上出現(xiàn)的自然動(dòng)態(tài)資源，有有效的也有無效的，有顯性的也有潛在的，有個(gè)體的也有集體的，這些分類標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)處理方式的取舍影響頗大，有時(shí)甚至是決定性的。而教師在這些資源出現(xiàn)之際，要想能夠及時(shí)分辨，合理利用，就得跟大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬梢粯?，平時(shí)需要點(diǎn)滴積累，不斷總結(jié)，任何沒有能力準(zhǔn)備的生成都是不可能高效的，教師應(yīng)對課堂變數(shù)的能力也不可能憑空產(chǎn)生。我發(fā)現(xiàn)，很多教師在處理課堂生成性資源方面，都有自己一些不錯(cuò)的方法，經(jīng)過整理和歸納，我一直試圖總結(jié)其中的內(nèi)在規(guī)律，并努力內(nèi)化為自己的能力。

有的教師在教學(xué)中，由于學(xué)生的一句話，想到自己最近看到的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活現(xiàn)象，隨手拿來，“拎”進(jìn)教學(xué)，但是有時(shí)與教學(xué)結(jié)合得并不是很好，作為證據(jù)證明地理現(xiàn)象有些牽強(qiáng)。這種即興的納入，一般要在略加分析判斷后（尤其要注意與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合），再予以運(yùn)用。很多教師會(huì)遇到學(xué)生提出的、理由似是而非的不同見解，有的教師處理得很棒：如果是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)，并且有一定的難度，就將這個(gè)觀點(diǎn)甩給學(xué)生進(jìn)行討論，問學(xué)生“他這樣認(rèn)為是否正確？為什么？”；如果與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，為了保護(hù)學(xué)生的提問意識(shí)，就開句玩笑，并簡要說明理由帶過；如果與教學(xué)有關(guān)但沒什么難度，就發(fā)問“誰來回答這個(gè)問題？”，既可以借此了解其他學(xué)生是否有相同疑問，以判斷是否要調(diào)整教學(xué)梯度，也可以讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生體驗(yàn)下滿足感。我想最后這種處理方式在高一的時(shí)候特別有用，還可以提升回答者的學(xué)習(xí)興趣。

三、促成開發(fā)，主動(dòng)出擊推進(jìn)程

被動(dòng)型的生成性教學(xué)資源雖多，但并不一定好用，正如別人將他們的舊沙發(fā)、舊冰箱送給自己一樣，并不一定正合自己的意，真正稱心如意的東西，還是需要自己購買，甚至制作生產(chǎn)。教師可順課堂狀態(tài)，主動(dòng)出擊，從一句話、一個(gè)動(dòng)作，提取、重組學(xué)生傳遞的信息。當(dāng)教師能夠運(yùn)用自己敏銳的觀察力，結(jié)合教學(xué)中可以借力的材料、事情、氣氛、狀況等任何一個(gè)點(diǎn)，挖掘深度，拓展廣度，采用爐火純青的追問、展示、迂回等策略，讓學(xué)生跟進(jìn)并發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性時(shí)，就完全能夠讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因?yàn)椋钯N近學(xué)生的教學(xué)方式，才是最能讓學(xué)生吸收與內(nèi)化的教學(xué)方式。

教學(xué)必修二第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素與地域類型》時(shí)，為檢查學(xué)生對影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素的掌握情況，我給出了兩則關(guān)于秧草種植的材料，一是關(guān)于人工大棚栽種的，二是關(guān)于自然土地種植的，讓學(xué)生據(jù)此展開合作交流。其實(shí)這就是一道選擇題，即從前面學(xué)過的所有影響因素中，挑選出符合材料要求的其中幾點(diǎn)，結(jié)果大家都漏掉了“政策”，有人選擇了“市場需求”，而且還發(fā)生了激烈的爭論。我一邊將學(xué)生所提到的因素板書出來，一邊心里迅速思考對策，最后想到了比較分析和調(diào)查的方法。于是我引導(dǎo)大家重新學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析“社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件”部分，明晰什么是市場需求，什么是政策，并布置學(xué)生課后按照不同觀點(diǎn)分為兩個(gè)小組，進(jìn)行一個(gè)小小的社會(huì)調(diào)查，徹底弄清楚這一道題的結(jié)論，要求在下一節(jié)地理課上進(jìn)行展示。這一做法不僅能解決問題，還培養(yǎng)了學(xué)生們腳踏實(shí)地、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。

主動(dòng)開發(fā)與利用生成性教學(xué)資源是需要?dú)v練的，它需要深厚的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力基礎(chǔ)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及足夠的教學(xué)機(jī)智作支撐，而這些，都需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、反思和積累、整合，才能擁有和形成。

生成性教學(xué)資源在課堂中隨機(jī)出現(xiàn)，它雖然常常出乎教師的預(yù)料，但只要我們能夠注意學(xué)習(xí)，歷練出應(yīng)變的能力，便會(huì)非但不令人尷尬，還能使之成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的得力助手。因?yàn)橘Y源發(fā)自學(xué)生內(nèi)心，借勢得當(dāng)，就能收到四兩撥千斤的特效，比教師以預(yù)設(shè)學(xué)情為依托展開的教學(xué)更有效，能直擊學(xué)生心靈。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]宋玉娥.高中地理生成性課程資源的開發(fā)與利用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2014.

[2]鐘金香.淺談如何促進(jìn)地理課堂生成性資源的開發(fā)[J].福建教育研究，2015（9）.

[3]蔣恒.動(dòng)態(tài)生成，讓地理課堂更精彩——淺談地理課堂生成性資源的創(chuàng)造及利用[J].新課程（中旬），2014（10）.endprint