基于新課改的中學(xué)地理教師專業(yè)適應(yīng)性透視

辛穎

[摘 要]當(dāng)前中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展存在諸多問題：忽視學(xué)科教育功能價值，教學(xué)行為被動盲目；專業(yè)技能單一，角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)；自我發(fā)展意識和技能不足，難以掌控新型教學(xué)方法；缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)成長與發(fā)展緩慢。地理教師專業(yè)發(fā)展策略有：重視學(xué)科教育價值，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)；提高專業(yè)技能，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換；完善知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；制定發(fā)展規(guī)劃，加快專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課改；地理教師；專業(yè)發(fā)展；中學(xué)地理

[中圖分類號] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28008902

國內(nèi)外專家學(xué)者對于教師專業(yè)發(fā)展的界定有不同論述。哈格里夫斯和富拉恩認(rèn)為教師發(fā)展可以從知識與技能的發(fā)展、自我理解和心態(tài)改變?nèi)齻€方面理解。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為教師發(fā)展既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性。

地理新課改倡導(dǎo)合作、探究、參與、啟發(fā)等教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、方法、過程等。終身化、固化的教師專業(yè)發(fā)展理念須摒棄。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展過程，這不僅是職業(yè)資格發(fā)展趨勢之要求，更是終身學(xué)習(xí)時代的必然要求。

一、新課改實(shí)施與地理教師專業(yè)適應(yīng)性分析

1.對當(dāng)下課改實(shí)施效果的感悟和體會

自初中2001年和高中2003年地理課改實(shí)施以來，新的地理教育教學(xué)理念已深入人心，新課程編改和新方法實(shí)施正在以多面孔開展，出現(xiàn)了不顧學(xué)生差異和教材內(nèi)容難易程度的“整齊劃一式”的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)等，教學(xué)形式多元化，有別于單一課堂講授，但效果卻招到許多專家學(xué)者的質(zhì)疑。有的所謂重點(diǎn)高中和初中的課改也是偶爾做做樣子即很快恢復(fù)“常態(tài)”，新教育教學(xué)理念難以付諸實(shí)施。學(xué)校教學(xué)不是出于學(xué)生生存和社會需要目的，而是為了應(yīng)付應(yīng)試教育的要求。應(yīng)試的羈絆使許多教學(xué)課改行動帶有十足的“應(yīng)試”味道，使地理課程改革還停留在理念轉(zhuǎn)變期，很多學(xué)校沒有真正有效實(shí)施課改。

2.地理教師專業(yè)對新課改實(shí)施的適應(yīng)性分析

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“雙主教學(xué)”，但教師仍是學(xué)校教育的組織者和主導(dǎo)者。如何將“應(yīng)試教育”與學(xué)生“終身發(fā)展教育”融合，值得每一位地理教師深思。面對新的教育形勢，教師要樹立新的教師觀、學(xué)生觀，掌握各種教學(xué)技能，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在教學(xué)中不斷反思，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。而當(dāng)前中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展諸多問題的存在，有礙新課改有效落實(shí)。

（1）忽視學(xué)科教育功能價值，教學(xué)行為被動盲目。地理是文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，無論是在地理素養(yǎng)、綜合思維能力培養(yǎng)還是在地理觀念教育上，都具有極強(qiáng)的教育功能價值。地理教師應(yīng)清楚學(xué)科教育功能價值，勇于擔(dān)當(dāng)公民素質(zhì)教育義務(wù)。然而，有的地理教師“自卑”意識明顯，認(rèn)為地理處于“小科”地位，可有可無，部分教師專業(yè)知識基礎(chǔ)相對薄弱，教學(xué)熱情難被激發(fā)。這造成地理教師在尋求專業(yè)發(fā)展問題上多處于被動、應(yīng)付的境地，學(xué)時無法滿足，教學(xué)行為也隨意、盲目，影響地理教育教學(xué)效果。

（2）專業(yè)技能單一，角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)。不少地理教師習(xí)慣于承擔(dān)“教書匠”角色，而對于啟發(fā)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)者的角色感覺難以應(yīng)對。面對不斷創(chuàng)新的新課程改革，不少中學(xué)地理教師從學(xué)術(shù)根源上缺乏自主專業(yè)創(chuàng)新能力，必要的專業(yè)知識和專業(yè)技能不具備，缺少對不同學(xué)習(xí)方式本質(zhì)及內(nèi)涵的理性認(rèn)識，多從感性出發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)形式變化，學(xué)生學(xué)習(xí)仍是一種被動的接受過程，而不是主動地消化知識。學(xué)校教師成為課程的被動實(shí)施者，而不是課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計(jì)者，難以承擔(dān)新課程改革重任。這是制約現(xiàn)代地理教師專業(yè)發(fā)展的最大瓶頸。

（3）自我發(fā)展意識和技能不足，難以掌控新型教學(xué)方法。據(jù)了解，中學(xué)地理教師非科班出身不占少數(shù)，特別是貧困地區(qū)學(xué)校，地理教師還兼教其他學(xué)科，因而不能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)發(fā)展。他們?nèi)狈I(yè)系統(tǒng)的地理知識，地理教學(xué)理論知識基礎(chǔ)不扎實(shí)。他們幾乎不參加任何教學(xué)改革培訓(xùn)學(xué)習(xí)和調(diào)研活動，內(nèi)容靠教材，教學(xué)憑經(jīng)驗(yàn)，信息單向傳授，不會運(yùn)用新型教學(xué)方法，即使跟風(fēng)逐勢也是盲目地組織教學(xué)，無選擇、無層次地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，出現(xiàn)為活動而活動、為討論而討論的現(xiàn)象，不但影響教學(xué)質(zhì)量，也助長了學(xué)生不扎實(shí)的求學(xué)風(fēng)氣?？梢?，教師自我知識和技能發(fā)展是掌控新型教學(xué)方法的關(guān)鍵。

（4）缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)成長與發(fā)展緩慢。當(dāng)代地理教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力普遍不足。很多地理教師缺乏對自身專業(yè)的積極認(rèn)同感，也沒有地理專業(yè)成長意識，缺乏專業(yè)的近期或長遠(yuǎn)規(guī)劃，教學(xué)也僅停留在傳播知識、完成教學(xué)任務(wù)的低級層面，做應(yīng)試教育知識的傳遞者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今從事高中地理教學(xué)的教師年齡多在28-43歲之間，他們很少撰寫教研論文或?qū)W科專業(yè)論文，每天反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行課堂講授式教學(xué)，偶爾結(jié)合多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)講解。有的教師私下通過一對一補(bǔ)課來獲得相對較高收入，無暇顧及新課改，缺乏專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，專業(yè)成長與發(fā)展緩慢。

二、地理教師專業(yè)發(fā)展策略

1.重視學(xué)科教育價值，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)

國內(nèi)外基礎(chǔ)地理教育的大量事實(shí)表明，高質(zhì)量的地理教育可以提高學(xué)生的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學(xué)會用地理的眼光欣賞和認(rèn)識這個世界。地理教師不僅要樹立學(xué)科自信，還需具有大教育觀，注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分挖掘地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展觀中的價值。在進(jìn)行地理教學(xué)時，應(yīng)更新陳舊的教育理念，改革落后的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多吸收生活中的素材，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。農(nóng)村中學(xué)的地理教師可以利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理教學(xué)，開辟第二課堂，把課堂拓展到學(xué)校之外。

2.提高專業(yè)技能，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

作為地理教師，除要擁有學(xué)科教學(xué)所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力外，還特別需要現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)“三板”教學(xué)手段的熟練使用能力以及專業(yè)自主創(chuàng)新能力，需要不斷提升專業(yè)技能，促進(jìn)地理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在地理教學(xué)過程中，教師不能單純向?qū)W生灌輸結(jié)論，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激勵學(xué)生為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行各種討論，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，把自主探究、合作交流與研究性學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生得到全面而富有個性的發(fā)展。

3.完善知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

當(dāng)前中學(xué)地理師資結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)專職教師少、科班出身少、兼職教師多的現(xiàn)象，這種師資結(jié)構(gòu)造成地理教師整體專業(yè)發(fā)展存在諸多困難，因此加強(qiáng)中學(xué)地理教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。要實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，教師需從自身做起。地理教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，明確各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系，既要把握本學(xué)科發(fā)展動向和最新研究成果，又要及時更新地理學(xué)科知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。同時也需加強(qiáng)對相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，如教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論等方面的理論，這些理論知識對指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐具有引領(lǐng)作用，從理論到實(shí)踐，又通過實(shí)踐進(jìn)一步凝練理論，促使理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系。

4.制定發(fā)展規(guī)劃，加快專業(yè)發(fā)展

地理教師要科學(xué)合理地制定出適合自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，把目標(biāo)細(xì)化，在實(shí)施過程中根據(jù)具體情況對目標(biāo)做出適當(dāng)修改和調(diào)整；拓寬專業(yè)發(fā)展路徑，為自身專業(yè)成長開辟新道路；加強(qiáng)同行間交流，在交流中交換意見，分享經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，合作設(shè)計(jì)課程；進(jìn)行教學(xué)反思活動，通過反思，改善教學(xué)行為和教學(xué)效果；構(gòu)建教師學(xué)習(xí)專業(yè)共同體，如組建教研組、備課組等。尤其是對剛?cè)肼毜牡乩斫處焷碚f，在學(xué)科帶頭人、骨干教師的指導(dǎo)下，能夠獲得更多的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而加快自身的成長，實(shí)現(xiàn)地理教師的專業(yè)發(fā)展。endprint