把握復(fù)習(xí)策略 備戰(zhàn)歷史中考

賈玉蓉

[摘 要]目前很多學(xué)校采用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，經(jīng)實(shí)踐證明這種方法很難取得理想的復(fù)習(xí)效果。要提高中考?xì)v史的復(fù)習(xí)效率，初中歷史教師應(yīng)講究知識(shí)新舊結(jié)合，查漏補(bǔ)缺；培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖的能力；提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

[關(guān)鍵詞]復(fù)習(xí)策略；初中歷史；中考

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28008401

近年來(lái)中考?xì)v史的考查方式由閉卷轉(zhuǎn)為開(kāi)卷，學(xué)生只有巧妙地理解，才能將初中考綱中要求掌握的上下五千年歷史通過(guò)一條主線(xiàn)在頭腦中清晰地刻錄下來(lái)，使支離破碎的知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)整體。

一、講究知識(shí)新舊結(jié)合，查漏補(bǔ)缺

在歷史總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)觸碰到一些新知識(shí)，當(dāng)遇到此類(lèi)情況時(shí)，教師一定不能直接忽視這些知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的已學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，以便查漏補(bǔ)缺。針對(duì)歷史學(xué)科考綱方向過(guò)于疏散的特點(diǎn)，在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中，教師要落實(shí)好五個(gè)W：when（什么時(shí)候）、where（地點(diǎn)在哪里）、who（主要人物是誰(shuí)）、what（事件發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾）、why（為什么會(huì)發(fā)生）。只有全面地研究歷史事件，才能增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)中考的自信心。

例如在復(fù)習(xí)《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)》時(shí)，為了加強(qiáng)初中生對(duì)中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的理解，教師一定要讓學(xué)生了解我國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程。這就離不開(kāi)多項(xiàng)不平等條約的簽訂。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該都知道鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是我國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的開(kāi)始，之后又連續(xù)與列強(qiáng)簽訂了《南京條約》《北京條約》等，導(dǎo)致中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的程度進(jìn)一步加深，而后又爆發(fā)了甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，《馬關(guān)條約》 與《辛丑條約》的簽訂使得中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《瑗琿條約》不熟悉，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新知識(shí)，教師不僅要講解其消極意義，還要將其與前面的條約聯(lián)系起來(lái)。

歷史復(fù)習(xí)課一定要注意新舊知識(shí)的結(jié)合，重視新舊知識(shí)點(diǎn)的延伸，幫助學(xué)生更全面地復(fù)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、讀圖的能力

歷史資料是無(wú)限的，而復(fù)習(xí)時(shí)間是有限的，我們必須利用讀圖、讀表的方法來(lái)幫助學(xué)生記憶、容納更多的信息。培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、辨圖的能力，對(duì)于解答一些含有圖片的題目非常有效。

例如教師在復(fù)習(xí)《繁榮與開(kāi)放的社會(huì)》這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生深切地體會(huì)到“繁榮與開(kāi)放”的程度，首先要指出這一說(shuō)法來(lái)源于隋朝，因此教師可以選擇“大運(yùn)河”“敦煌莫高窟”等象征著人類(lèi)智慧、勞動(dòng)結(jié)晶的圖片供給學(xué)生觀賞，并讓他們說(shuō)出心里的感想。這種視覺(jué)觀賞類(lèi)的活動(dòng)對(duì)于復(fù)習(xí)并不是一種時(shí)間的浪費(fèi)，而是秉持了勞逸結(jié)合的思想，提升了學(xué)生概括歸納知識(shí)的能力和分析問(wèn)題本質(zhì)的能力。同時(shí)值得一提的是，在圖片的幫助下，學(xué)生會(huì)減少對(duì)復(fù)習(xí)課的恐懼感，從而提升復(fù)習(xí)效率。

正因?yàn)閳D片在歷史課本中隨處可見(jiàn)，我們才要如此重視其作用，學(xué)生光熟悉文字說(shuō)明是不夠的，只有圖文并用才是科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

三、提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力

為了提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，教師必須要有意識(shí)地提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。所謂遷移，是準(zhǔn)確把握現(xiàn)有知識(shí)的含義，將它們拓展到不熟悉或者難以理解的更高層面上去，從而產(chǎn)生觸類(lèi)旁通、舉一反三的良好效果。

例如歷史選擇題是考卷中的“重頭戲”，下面以一道典型例題來(lái)說(shuō)明。

在下列選項(xiàng)中，哪一個(gè)不屬于中國(guó)古代史上的反侵略斗爭(zhēng)？（ ）

A.戚繼光抗倭

B.鄭成功收復(fù)臺(tái)灣

C.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)

D.三元里人民的抗英斗爭(zhēng)

教師可與學(xué)生進(jìn)行以下對(duì)話(huà)。

師：請(qǐng)找出上題中的關(guān)鍵詞。

生1：“不屬于”，而不是“屬于”。

生2：反侵略斗爭(zhēng)。

師：這兩位同學(xué)的說(shuō)法都有道理。第一位同學(xué)從題目要求入手，而第二位同學(xué)則抓住了性質(zhì)的字眼。哪一位同學(xué)可以告訴我們上題的答案呢？

生3：B。

師：回答正確，大家給予掌聲。那老師再考你們一下，你們能把這道選擇題改編成其他的題目形式嗎？

聽(tīng)到這句話(huà)之后，學(xué)生都躍躍欲試。

生4：可以改成判斷題，即鄭成功收復(fù)臺(tái)灣是中國(guó)古代史上的反侵略斗爭(zhēng)。答案應(yīng)該是錯(cuò)誤的。

生5：我覺(jué)得可以改為列舉題，即請(qǐng)列舉出2-3個(gè)中國(guó)古代史上的反侵略斗爭(zhēng)。

在此過(guò)程中，學(xué)生能夠靈活開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行變式思考，從而培養(yǎng)了他們的知識(shí)遷移能力，鞏固了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

因此，要想提高初中生歷史知識(shí)遷移的能力，加強(qiáng)變式訓(xùn)練是一種有效的教學(xué)手段，它既能滿(mǎn)足知識(shí)多變的需求，也為復(fù)習(xí)課平添了一番別樣的趣味。

總之，教師不僅要在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)他們善思、巧練、勤探的能力，更要幫助他們掌握復(fù)習(xí)的技巧。只有充分地將復(fù)習(xí)工作做到位，才能使初中生在面對(duì)中考試卷時(shí)得心應(yīng)手，有條不紊地回答每一道題，從而讓歷史這門(mén)學(xué)科在學(xué)生的眼中綻放出它獨(dú)特的魅力。endprint