單元復(fù)習(xí)課，如何在“學(xué)講”上“做文章”

吳新艷

[摘 要]單元復(fù)習(xí)課，即在學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元內(nèi)容之后專(zhuān)門(mén)安排的復(fù)習(xí)課。以“長(zhǎng)方體和正方體的整理與練習(xí)”的教學(xué)為例，在“理” “練” “趣”上做文章，促使學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課與“學(xué)講”的有效整合！

[關(guān)鍵詞]單元復(fù)習(xí)課；理；練；趣；學(xué)講；做文章

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）32-0024-02

單元復(fù)習(xí)課，即指在學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元內(nèi)容之后專(zhuān)門(mén)安排的復(fù)習(xí)課。單元復(fù)習(xí)課中，如何在“學(xué)講”上“做文章”呢？帶著這樣的思考，我在執(zhí)教“長(zhǎng)方體和正方體的整理與練習(xí)”的過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)踐和探討。

一、在“理”上“做文章”，促使學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”

復(fù)習(xí)課教學(xué)的主要目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧與整理所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生清晰地建構(gòu)起知識(shí)間的聯(lián)系，從而更系統(tǒng)、更牢固地掌握知識(shí)，更靈活、更合理地運(yùn)用知識(shí)。由于復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生已對(duì)其沒(méi)有新鮮感。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主梳理知識(shí)的積極性，課前，我安排學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體這一單元的內(nèi)容，并讓他們用自己喜歡的方法記錄復(fù)習(xí)成果。讓我意想不到的是，他們出色完成了任務(wù)：有的動(dòng)手做了一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體的模型；有的畫(huà)了一棵枝繁葉茂的知識(shí)樹(shù)；有的寫(xiě)了一篇內(nèi)容精彩的數(shù)學(xué)小論文；有的制作了一張圖文并茂的數(shù)學(xué)手抄報(bào)；有的用兩張清晰明了的表格來(lái)（見(jiàn)表一、表二）整理了本單元知識(shí)。

課始，我組織學(xué)生以四人為小組交流復(fù)習(xí)成果，自己查漏補(bǔ)缺，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善復(fù)習(xí)作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)橛辛苏n前自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生的個(gè)體思維在集體智慧的碰撞中得以升華，知識(shí)框架得以構(gòu)建，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)得以形成，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”。接下來(lái)的展示匯報(bào)（“講出來(lái)”）環(huán)節(jié)，學(xué)生情緒高漲，連平時(shí)從不愿舉手發(fā)言的學(xué)生也舉起了小手！為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，我提出兩個(gè)問(wèn)題：①為什么說(shuō)“正方體是特殊的長(zhǎng)方體”？② 為什么長(zhǎng)方體和正方體的體積都可以用底面積乘高來(lái)計(jì)算，而長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算卻沒(méi)有統(tǒng)一的公式呢？隨著對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的深入探討，這一單元的知識(shí)在學(xué)生心中生根、發(fā)芽，在不斷梳理的過(guò)程中，學(xué)生做到了“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。

二、在“練”上“做文章”，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”

在復(fù)習(xí)課上，“練習(xí)”自然是課堂教學(xué)的主旋律。然而，復(fù)習(xí)課倘若真的以“單純練習(xí)”貫穿全課，那么“種子”可能永遠(yuǎn)埋在土中，難有“生長(zhǎng)”的機(jī)會(huì)。這就需要教師以“整合”的眼光來(lái)看待一個(gè)單元里的知識(shí)，找到不同知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)出綜合多種知識(shí)的習(xí)題，為訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)設(shè)條件，搭設(shè)一個(gè)深化思維的平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

在本節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了魚(yú)缸系列題：

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如果這個(gè)魚(yú)缸長(zhǎng)為5分米，寬為4分米，高為3分米，你能列式計(jì)算下面各題嗎？（玻璃、角鋼等厚度忽略不計(jì)）

（1）做這個(gè)魚(yú)缸需要用多少角鋼？

（2）做這個(gè)魚(yú)缸需要用多少平方分米的玻璃？

（3）在魚(yú)缸里注入40升水，水深多少分米？

（4）往水里放入一些鵝卵石后，水面上升了0.3分米。鵝卵石的體積一共是多少立方分米？

此題以長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)為主線，把本單元的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，并且不斷變化和拓寬，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維得以訓(xùn)練、能力得以提升，心中的種子得以發(fā)芽、成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課在“練”上做文章，達(dá)成學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”的目標(biāo)。

三、在“趣”上“做文章”，吸引學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”

心理學(xué)研究表明，人具有一種先天性的行為傾向，即趨向積極的情緒體驗(yàn)而回避消極的情緒體驗(yàn)。由于復(fù)習(xí)課固有的特點(diǎn)，學(xué)生很容易出現(xiàn)消極、怠慢的學(xué)習(xí)情緒，課堂氣氛比較沉悶。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)在“趣”上做文章，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂真正的主人，“我的課堂我做主”。

例如，結(jié)課時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)“小小設(shè)計(jì)師”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用一張長(zhǎng)40厘米、寬20厘米的長(zhǎng)方形紙片（不考慮拼接部分），制作一個(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體紙盒，并思考怎樣做才能使得這個(gè)紙盒的容積最大。接到這一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)之后，學(xué)生興趣高漲，通過(guò)量一量、剪一剪、折一折、算一算，最終找到了合適的設(shè)計(jì)方案：如下圖，沿著虛線剪開(kāi)，做成一個(gè)長(zhǎng)20厘米、寬20厘米、高5厘米的無(wú)蓋紙盒時(shí)，容積最大。這一動(dòng)手實(shí)踐練習(xí)需要學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)，思考設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手剪、折、算，這些都依賴(lài)于學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。這也是“學(xué)講”課堂中學(xué)生“講出來(lái)”的一種形式。至此，學(xué)生心中的種子得以開(kāi)花、結(jié)果，真正體現(xiàn)復(fù)習(xí)課在“趣”上“做文章”，吸引學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”。

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綜上，教師在課堂上應(yīng)努力在“學(xué)講”上“做文章”，真正實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課與“學(xué)講”的有效整合，打造一節(jié)節(jié)精彩有效的“學(xué)講”復(fù)習(xí)課！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孟淑芝.巧設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù)彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力——朱國(guó)榮《圖形與變換》復(fù)習(xí)課教學(xué)賞析[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2014（29）.

[2] 俞軍.小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)有效性的新思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（17）.

[3] 吳傳奉.復(fù)習(xí)：并非重復(fù)昨天的故事——對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（17）.

（責(zé)編 金 鈴）endprint