破解部編教材編寫(xiě)的“密碼”

王佑軍

今年秋季，全國(guó)中小學(xué)的起始年級(jí)統(tǒng)一使用部編語(yǔ)文教材。部編教材在體系建構(gòu)、編寫(xiě)指導(dǎo)思想等方面與以往的教材有很大區(qū)別。比如：閱讀教學(xué)按課型分為教讀、自讀兩類(lèi)；寫(xiě)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，具體的單元指導(dǎo)都由導(dǎo)寫(xiě)短文和寫(xiě)作實(shí)踐兩部分構(gòu)成；注重讀寫(xiě)結(jié)合，等等。教師正確理解教材的編寫(xiě)思想，準(zhǔn)確把握教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，對(duì)于充分發(fā)揮教材的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用具有十分重要的意義。

為了使教材編寫(xiě)得更科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，部編本在全國(guó)正式使用之前，先讓部分區(qū)域、學(xué)校進(jìn)行了試用。荊州市是試用區(qū)域之一。試用階段，荊州市教科院帶領(lǐng)相關(guān)學(xué)校、教師對(duì)教材進(jìn)行了系統(tǒng)研究，對(duì)教學(xué)策略和方法進(jìn)行了大量探索。這些研究與探索對(duì)教師正確、合理地使用部編教材有一定的幫助。

語(yǔ)文教學(xué)究竟要干什么？夏丏尊、葉圣陶兩位先生都認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)是“閱讀”和“寫(xiě)作”。我們認(rèn)為，“學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)作文”既是語(yǔ)文學(xué)科必須達(dá)成的核心能力目標(biāo)，又是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該養(yǎng)成的核心素養(yǎng)。部編教材緊緊抓住這兩個(gè)核心，按主題組元，從語(yǔ)文的具體現(xiàn)象出發(fā)，以閱讀與寫(xiě)作的操作流程和邏輯順序編排，雙線交織，整體推進(jìn)，具有高度的綜合性、實(shí)踐性和引領(lǐng)性。語(yǔ)文教學(xué)中，教師緊緊圍繞這兩個(gè)角度讀懂教材，挖掘資源，對(duì)于充分發(fā)揮教材的價(jià)值、提升教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。

一、在繼承與創(chuàng)新中找準(zhǔn)“學(xué)會(huì)讀書(shū)”的角度

重視閱讀是文選類(lèi)教材的主要特點(diǎn)。部編教材繼承了這一傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，并做出了很多新的嘗試。

第一，部編教材仍然采用文選式，但是選文更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如：七年級(jí)上冊(cè)新增篇目《動(dòng)物笑談》《穿井得一人》都極富兒童趣味；《植樹(shù)的牧羊人》《誡子書(shū)》都非常適合兒童閱讀，并能給他們帶來(lái)生活感悟和人生啟迪。

第二，部編教材仍然采用主題組元，但主題編排更加集中合理。如：七年級(jí)上冊(cè)六個(gè)單元分別是親近自然、體味親情、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、人生追求、人與動(dòng)物、聯(lián)想想象，六個(gè)主題呈現(xiàn)階梯遞進(jìn)的特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；部編教材將文言文學(xué)習(xí)、古詩(shī)詞學(xué)習(xí)及課外古詩(shī)詞誦讀都編入單元模塊中，而且基本扣住單元主題，極大地提升了單元主題的集中度。教師利用這種編排優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在同一主題下比較學(xué)習(xí)，感受不同的表達(dá)方式、文學(xué)形式之美，能讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)潛移默化地掌握讀書(shū)方法。

第三，部編教材強(qiáng)化課型意識(shí)，將單元課文按課型分為“教讀”和“自讀”兩種類(lèi)型。此前的課標(biāo)版教材按照閱讀方式將選文分為“精讀”與“略讀”，是按閱讀方法分類(lèi)。從教學(xué)的角度來(lái)看，按照課型分類(lèi)更有利于教學(xué)實(shí)踐。部編教材還為自讀課文編排了旁批，并在課文旁大面積留白。這樣編排既是示范性批注，又給學(xué)生隨文批注留下了空間。此外，教讀課課后練習(xí)是思考探究、積累拓展、讀讀寫(xiě)寫(xiě)，而自讀課只安排了閱讀提示和讀讀寫(xiě)寫(xiě)。這種安排體現(xiàn)了兩種課型的不同學(xué)習(xí)方式和不同的教學(xué)要求。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教讀課是“導(dǎo)法學(xué)法”，自讀課是“知法用法”，兩種課型之間是“導(dǎo)學(xué)”與“反芻”的關(guān)系。教師只有發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系，建立清晰的課型意識(shí)，教學(xué)時(shí)才能做到既不張冠李戴，又不越俎代庖。

第四，部編教材注重閱讀積累。教材通過(guò)勾連與拓展，巧妙地將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，搭建了從“課內(nèi)教讀”到“課內(nèi)自讀”到“類(lèi)文聯(lián)讀”到“名著導(dǎo)讀”到“課外自讀，讀整本書(shū)”的清晰、科學(xué)的閱讀階梯。

以七年級(jí)上冊(cè)為例。課文采取多種策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。一是積累讀。第三單元《〈論語(yǔ)〉十二章》中，編者在“積累拓展”部分給學(xué)生舉出“不恥下問(wèn)”“當(dāng)仁不讓”“誨人不倦”“后生可畏”“溫故知新”等從《論語(yǔ)》中演化的成語(yǔ)，并讓學(xué)生課外搜集類(lèi)似成語(yǔ)。二是拓展讀。第五單元《動(dòng)物笑談》在“閱讀提示”中明確提出，“課文是從《所羅門(mén)王的指環(huán)》一書(shū)中節(jié)選的，課下不妨把這本書(shū)找來(lái)讀一讀”。三是比較讀。第五單元《貓》在“積累拓展”部分明確提出，閱讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，與課文進(jìn)行比較，體會(huì)作者的不同思想感情。類(lèi)似的例子在部編教材中隨處可見(jiàn)。四是名著導(dǎo)讀。部編教材把名著導(dǎo)讀直接編入單元主題學(xué)習(xí)中，如第三單元后面編排了名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》是本單元的選文，學(xué)習(xí)這一篇后再讀《朝花夕拾》，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效延伸與拓展，能達(dá)到“學(xué)一知類(lèi)”的目的。第六單元的名著導(dǎo)讀是《西游記》。這一單元的選文雖然沒(méi)有《西游記》的篇章，但單元主題是“聯(lián)想與想象”。編者讓學(xué)生課外讀《西游記》，有類(lèi)文拓展的性質(zhì)，同樣可以達(dá)到學(xué)一知類(lèi)、觸類(lèi)旁通的目的。五是自主閱讀。部編教材在“名著導(dǎo)讀”后增加了“自主閱讀推薦”?！懊鴮?dǎo)讀一”推薦的是孫犁的《白洋淀紀(jì)事》和沈從文的《湘行散記》；“名著導(dǎo)讀二”推薦的是屠格涅夫的《獵人筆記》和李汝珍的《鏡花緣》。在這個(gè)閱讀階梯中，課內(nèi)教讀讓學(xué)生學(xué)而得法，積累讀讓學(xué)生學(xué)有所獲，自讀批注讓學(xué)生學(xué)而反芻，類(lèi)文聯(lián)讀讓學(xué)生學(xué)有所悟，拓展導(dǎo)讀讓學(xué)生聞一知十，“自主閱讀推薦”是為學(xué)而不厭的學(xué)生準(zhǔn)備的精神大餐。

對(duì)于這些匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，教師要繪制圖譜，列出書(shū)單，明確每一項(xiàng)閱讀活動(dòng)的目標(biāo)，知曉課時(shí)安排的輕重緩急，并分層指導(dǎo)，分類(lèi)安排，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，有效擴(kuò)大其閱讀面和閱讀量。

第五，部編教材注重學(xué)法指導(dǎo)。教材將閱讀方法指導(dǎo)散點(diǎn)穿插于各處，且自成體系，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。如七年級(jí)上冊(cè)第一、二單元為朗讀，第三、四、五單元為默讀，第六單元為速讀；下冊(cè)第一、二單元為精讀，第三單元為熟讀精思，第四單元為略讀，第五單元為比較讀，第六單元為掃讀。這些系統(tǒng)的閱讀方法本身就有很強(qiáng)的學(xué)科價(jià)值，而且教材在每個(gè)單元的單元提示中對(duì)這些讀法還提供了明確的指導(dǎo)建議，在每篇課文的預(yù)習(xí)提示中又有更加具體的指導(dǎo)與建議。

不僅如此，教材在名著導(dǎo)讀中還辟出專(zhuān)門(mén)的“讀書(shū)方法指導(dǎo)”。如七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀“《西游記》：精讀和跳讀”，七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀“《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注”，從標(biāo)題上就提示了讀法建議。朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、跳讀、掃讀等都有特定的方法和技巧，教材通過(guò)穿插、提點(diǎn)、批注等方式分別對(duì)其做了提示與講解。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元要求“重視朗讀課文”，接下來(lái)就給出了“把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)的音韻之美”的具體要求，然后在第一篇課文《春》的課后練習(xí)第5題中運(yùn)用題注的方式對(duì)重音和停連進(jìn)行了解釋。這正是部編教材系列化、細(xì)致化和明確化的體現(xiàn)。教師如不細(xì)讀，很容易浪費(fèi)教材的使用價(jià)值。endprint

二、在整合與拓展中找到“學(xué)會(huì)寫(xiě)作”的路徑

閱讀與寫(xiě)作分編多年之后，人們逐漸看到了分編教材的弊端，所以人教版課標(biāo)教材就開(kāi)始嘗試著添加寫(xiě)作指導(dǎo)的內(nèi)容，而這次部編教材在寫(xiě)作指導(dǎo)方面有了突破性進(jìn)展。

第一，閱讀、寫(xiě)作雙線交織，更加注重讀寫(xiě)結(jié)合。部編教材在課標(biāo)修訂版的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)寫(xiě)作的重視，而且單元作文實(shí)踐的設(shè)計(jì)與單元主題基本一致，體現(xiàn)了讀寫(xiě)融合的思路。如：七年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“親近自然”，單元作文實(shí)踐第一題就安排學(xué)生寫(xiě)季節(jié)變化的片斷，第二題又建議寫(xiě)“新的校園，新的環(huán)境”或者“校園里有這么一個(gè)有趣的地方”。這兩道寫(xiě)作實(shí)踐題都屬于環(huán)境描寫(xiě)的范疇，體現(xiàn)了“讀什么就寫(xiě)什么”的理念。再比如：第五單元的寫(xiě)作主題是“如何突出中心”。作文指導(dǎo)中，編者先結(jié)合《貓》這篇選文談一線貫穿和安排主次、詳略的方法，接著以《鳥(niǎo)》為例談開(kāi)篇點(diǎn)出中心的方法，最后以《狼》為例談結(jié)尾以議論的形式點(diǎn)題的方法。這種“跟課文學(xué)寫(xiě)作”的理念有利于學(xué)生利用名作積累語(yǔ)料，習(xí)得章法。

第二，作文與學(xué)生生活相匹配，更加注重生活價(jià)值。部編教材在單元主題安排上富有生活邏輯，在作文主題安排上盡量做到與時(shí)令合拍，體現(xiàn)出“過(guò)什么生活寫(xiě)什么作文”的思路。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元作文實(shí)踐第一題：“片段寫(xiě)作。9月份，由夏入秋，天氣轉(zhuǎn)涼，晝夜溫差增大，自然景物、人們穿戴等方面也相應(yīng)發(fā)生了許多變化。你注意到了嗎？到生活中去細(xì)致觀察、體驗(yàn)，選取一個(gè)場(chǎng)景，寫(xiě)一段文字，描述這些變化?！边@道寫(xiě)作實(shí)踐題與時(shí)令完全合拍。第二單元寫(xiě)親情故事，第三單元寫(xiě)熟悉的同學(xué)或者偶像，第四單元多事寫(xiě)一人，第五單元寫(xiě)“餐桌前的談話”等，與學(xué)生的生活基本合拍。

第三，作文與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)，更加注重序列化。這種序列化是部編教材所做出的大膽、有益的嘗試，教師要真正讀懂這個(gè)序列，用好這個(gè)序列。我們看看七年級(jí)上冊(cè)的作文主題：“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”“學(xué)會(huì)記事”“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”“思路要清晰”“如何突出中心”“發(fā)揮聯(lián)想與想象”。從單個(gè)主題上，我們或許很難讀出這個(gè)序列，但把這些主題結(jié)合起來(lái)仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這六個(gè)主題其實(shí)是按收集素材到用好素材，再到寫(xiě)得有特點(diǎn)、寫(xiě)得有思路、寫(xiě)得有中心的順序安排的，而這個(gè)順序就是作文成文的邏輯序列。部編教材在每個(gè)單元寫(xiě)作指導(dǎo)上也是有序列的。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的作文指導(dǎo)：第一步是“放下畏難情緒”，第二步是“學(xué)會(huì)觀察生活”，第三步是“選擇有意義的素材”。這是符合作文學(xué)習(xí)規(guī)律的序列化指導(dǎo)。

第四，方法指導(dǎo)散點(diǎn)滲透在教材中，更加重視梯度特點(diǎn)。還是拿七年級(jí)上冊(cè)第一單元來(lái)說(shuō)。第1課《春》課后練習(xí)第3題：“你怎樣理解這些比喻句？你還能發(fā)揮想象，另寫(xiě)一些比喻句來(lái)描繪春天嗎？”第2課《濟(jì)南的冬天》課后練習(xí)第5題：“借鑒課文的某些寫(xiě)法，就你家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景寫(xiě)一個(gè)片段。注意抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，不少于200字?！钡?課《雨的四季》在“閱讀提示”中提醒學(xué)生：“這段文字從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的角度描寫(xiě)雨后的世界?！钡?課《古代詩(shī)歌四首》第4題：“詩(shī)人把富有特征的景物直接組合在一起，營(yíng)造出特別的氛圍?！边@些練習(xí)題既是寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，更是寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。結(jié)合本單元主題寫(xiě)作來(lái)看，這些設(shè)計(jì)也是后面的作文任務(wù)的片段練習(xí)。教師要善于捕捉這些散點(diǎn)，并把它們連綴起來(lái)，形成自己的作文梯度訓(xùn)練教程。

第五，寫(xiě)作要求豐富多元，更加注重多體寫(xiě)作。以七年級(jí)上冊(cè)第五、六單元為例。第五單元第18課《鳥(niǎo)》要求學(xué)生仿照《貓》和《鳥(niǎo)》中描寫(xiě)動(dòng)物外形、動(dòng)作、聲音的方法，為熟悉的動(dòng)物寫(xiě)一個(gè)“素描”，其實(shí)是“繪畫(huà)寫(xiě)生式”寫(xiě)作；第20課《狼》要求學(xué)生發(fā)揮想象，充實(shí)內(nèi)容，增加對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)，其實(shí)是“五官刻畫(huà)式”寫(xiě)作；第六單元第21課《皇帝的新裝》要求學(xué)生嘗試著把課文改編為課本劇，其實(shí)是劇本創(chuàng)作；第22課《詩(shī)兩首》要求學(xué)生選擇一個(gè)天體，發(fā)揮聯(lián)想和想象寫(xiě)一首小詩(shī)，其實(shí)是詩(shī)歌創(chuàng)作；第24課《寓言四則》要求學(xué)生重新設(shè)計(jì)某一則寓言的情節(jié)，賦予其新的寓意，其實(shí)是寓言創(chuàng)作。從這些不同的練筆要求可以看出，部編教材豐富了寫(xiě)作體裁，將劇本、詩(shī)歌、寓言等納入了學(xué)生學(xué)習(xí)的范疇。此外，部編教材還對(duì)寫(xiě)作技巧作了詳細(xì)的、梯度的規(guī)劃。如第五、六單元的作文技法要求是：抓住某個(gè)動(dòng)物的特征進(jìn)行素描寫(xiě)作；學(xué)習(xí)細(xì)致刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法；充分發(fā)揮聯(lián)想和想象能力；大膽在原作的基礎(chǔ)上改編，可以顛覆原作進(jìn)行再創(chuàng)作。技法要求的梯度顯而易見(jiàn)。

總的來(lái)說(shuō)，部編教材在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)讀書(shū)”“學(xué)會(huì)寫(xiě)作”兩個(gè)方面下足了工夫，且十分重視二者的有機(jī)結(jié)合。教師如果能在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上破解教材的編寫(xiě)“密碼”，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造性地達(dá)成編者意圖，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)或許能進(jìn)入一方新天地。

（作者單位：荊州市教育科學(xué)研究院）endprint