浮華散盡方為真

馬偉

[摘 要]如今的政治課堂中很多探究是停留于形式的“偽探究”，對此，思想政治教師應(yīng)落實探究的“點”、激活探究的“質(zhì)”，讓“真探究”成為自身的一種追求，成為教學(xué)中的一種習(xí)慣，進而使“真探究”成為政治課探究的“新常態(tài)”。

[關(guān)鍵詞]政治課；偽探究；真探究；新常態(tài)

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28005702

在一節(jié)《樹立正確的消費觀》的課堂上，任課教師設(shè)置了眾多的探究環(huán)節(jié)：國慶倒計時的情景導(dǎo)入、假期出行的選擇、旅游中的不理智行為、垃圾分類游戲、制定出行提示等，學(xué)生在討論中不斷激發(fā)智慧的火花，課堂上探究氛圍濃厚。看似一節(jié)比較優(yōu)秀的課，卻在課堂中不斷出現(xiàn)尷尬：因為受到討論時間、交流范圍、學(xué)生自身的生活體驗等條件的制約，探究的充分性和有效性都受到了限制，部分探究不得不草草收場。本是充滿自信的、有效的探究，最后卻演變成可有可無甚至與課堂目標相背離的“偽探究”。

一、撥開云霧見真容

新課改以來，我們一直提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用。于是，探究成為一節(jié)政治好課的必備條件，公開課、競賽課中隨處可見。探究本不是壞事，但現(xiàn)在政治課堂中很多探究是僅停留于形式的“偽探究”，只是用探究的形式去包裝自己的課堂，嚴重背離探究本身的意義。這不但浪費課堂時間，學(xué)生的主體地位也沒有得到體現(xiàn)，更沒有在探究中提高能力?！皞翁骄俊钡恼n堂主要有以下幾方面的表現(xiàn)。

1.有探究意識，失探究理念

合作探究是新課改中充分發(fā)揮學(xué)生自主性的一種常用形式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究更加注重教學(xué)過程。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固、學(xué)生被動接受知識的習(xí)慣，再加上高考的壓力，教師很少在日常的課堂中開展探究活動。但在公開課和競賽課中，因與新課程要求相符，所以探究就成為很好的一種包裝和渲染的形式，于是出現(xiàn)平時不用，專為公開課用的怪現(xiàn)象。

2.有探究配合，失自然互動

在文章開頭提到的課堂中，開展的探究活動可以算是比較豐富的。可當教師讓學(xué)生討論幾種假期出行方案時，學(xué)生的反應(yīng)是迅速翻開書本尋找“答案”，然后討論“答案”的對錯。這樣的“偽探究”看似熱鬧，學(xué)生探究成果顯著，課堂表現(xiàn)很精彩，實質(zhì)卻完全背離了探究的開放性和個性化，探究的結(jié)果很生硬，缺乏情感和生命質(zhì)感，課堂完全成了表演的課堂?！罢嫣骄俊毙枰寣W(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和已有的知識積累不斷開展，可以有遺憾，可以有意外，但是必須真實、自然。

二、浮華散盡方為真

“偽探究”的課堂只注重形式，忽略了理念的貫徹，忽略了自然的互動，忽略了學(xué)生的認知規(guī)律，忽略了思維與情感的提升，忽略了政治教學(xué)的核心內(nèi)容。所以“偽探究”的課堂是低效的課堂，只有去偽存真，讓學(xué)生真正地參與進去，真正注重實效，真正發(fā)揮探究的作用，才是政治課堂中探究活動的真正價值取向。

1.匠心取舍，“點”亮“真探究”

要讓探究成為“真探究”，教師必須明確探究的目標。實施的這些探究，到底是要實現(xiàn)學(xué)生哪些方面的成長？是要他們理解知識的生成過程？還是啟發(fā)他們獲得知識遷移的能力？還是要他們在探究過程中體會情感、樹立正確價值觀？只有是為了實現(xiàn)學(xué)生成長的目的，而不是為了課堂的“好看”，探究才真正有價值。因此在教材的處理上，必須立足“點”，即要善于抓準學(xué)情和教材的交界點，對所有探究活動，根據(jù)教材內(nèi)容的難點和重點有所取舍。選擇重點，忌對所有探究活動都面面俱到、平均用力。既要防止一個接一個的探究讓學(xué)生疲于奔命，消退探究的熱情，又要防止探究重點把握不準。容易的探究會讓學(xué)生沒有挑戰(zhàn)欲望，難的探究又會讓學(xué)生望而卻步，從而喪失探究欲。

（1）將結(jié)論作為探究點。教師應(yīng)盡可能把教材中靜態(tài)的結(jié)論用合適的探究方式再現(xiàn)為知識生成的動態(tài)過程，讓學(xué)生在探究中參與知識的回顧、再利用，參與發(fā)現(xiàn)新知識、收獲新知識的過程。如上例中，教師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)瀏覽書本內(nèi)容，然后通過小組合作探究設(shè)計假期出行提醒，最后在師生互動中共同總結(jié)出如何才能做一個理智的消費者。這種經(jīng)過學(xué)生努力，甚至艱難的“真探究”才獲得的知識更容易為學(xué)生理解和內(nèi)化。

（2）將易混易錯知識作為探究點。學(xué)生對知識的認知和理解需要一個過程，且由于對知識缺乏系統(tǒng)的把握，難免會在知識點和思維方式上產(chǎn)生易錯、易混的問題。為此教師就應(yīng)該巧妙地設(shè)置探究，讓學(xué)生探究易錯、易混的原因，并找到正確的理解方法。如上例中，對于從眾心理和求異心理，可以結(jié)合具體事例，讓學(xué)生自行對比、自行選擇判斷，從而在探究中獲得一分為二的辯證思維，獲得盲目從眾不可取、過分標新立異不可取的正確認識。

（3）將拓展知識作為探究點。在探究活動中，不能拘泥于答案的唯一性，應(yīng)該給予學(xué)生拓展知識的空間，讓學(xué)生在探究中鞏固知識、應(yīng)用知識，所以探究活動要有一定的開放性。如上例中，最后的探究活動，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的樹立正確的消費觀知識，為即將到來的假期設(shè)計一份合理的消費計劃，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，暢所欲言。這樣的探究既富有共性，又彰顯了學(xué)生的個性。

2.精心設(shè)計，激活“真探究”的“質(zhì)”

“真探究”活動的開展不能只停留在課堂形式的熱鬧和認知的低層面上，不能只有活動沒有探究。探究必須體現(xiàn)知識思維價值和道德判斷價值，必須通過設(shè)置具有思維價值矛盾與沖突的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，從而發(fā)揮探究活動的真正作用。因此教師要保證探究活動的“質(zhì)”，必須精心設(shè)計探究過程，讓探究活動更具針對性，更具生長性。

（1）優(yōu)化探究內(nèi)容。不是所有的內(nèi)容都需要用探究這種形式，有的內(nèi)容直接通過教師的講解反而效果會更好，有的內(nèi)容過于抽象、費時費力，難以探究出結(jié)果。因此需要有所為，有所不為，對內(nèi)容進行取舍。如政治生活中的政黨制度、經(jīng)濟生活中的基本經(jīng)濟制度等都沒必要探究。而可以探究的內(nèi)容，需要按照一定的梯度，即從易到難，從簡單到復(fù)雜的認知順序展開。既不能太容易，也不能難度過大，只有恰當才能保證探究開展的充分性，也才能保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成探究。當然，考慮到學(xué)生主體的差異性，探究問題的設(shè)置也要盡可能面向全體學(xué)生，這樣才能最大限度地調(diào)動所有學(xué)生的積極性和主動性。如《收入分配和公平》一課中，可先讓學(xué)生探究比較平均分配和差距分配的不足，再引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的分配方式，同時在探究中可以拓展正確處理好效率與公平的關(guān)系，讓學(xué)生在層層深入的探究中，不斷提高。

（2）激活探究過程。對什么進行探究，不是由教師決定的，而應(yīng)該是由學(xué)生的認知情況決定的。探究內(nèi)容，必須能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如上例中，假期的出行安排探究設(shè)置就能吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)其探究欲望，使其可以根據(jù)自身實際選擇中意的出行計劃，有利于學(xué)生體會消費心理對消費行為的影響。之后讓學(xué)生談?wù)劤鲂兄械牟焕碇切袨?，貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生有暢所欲言的機會。教師可從探究中引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不理智行為，為進一步去探求正確的消費觀做好鋪墊。因此，教師選擇探究內(nèi)容時要充分考慮學(xué)生探究的主動性，激發(fā)學(xué)生的探究動機。有“質(zhì)”的探究內(nèi)容，才能讓探究活動更有效開展。

浮華散盡方為真，政治課堂不只是為了好看，去掉“偽探究”的形式，讓“真探究”成為政治教師的一種追求，成為教學(xué)中的一種習(xí)慣，進而成為政治教學(xué)中的一種“新常態(tài)”，才能使學(xué)生在探究中提高認知能力和思維水平，才能真正促進學(xué)生的健康成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李忠勇.優(yōu)化問題設(shè)置 提高探究實效[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015（10）.

[2]王圣義.政治課堂中合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題及對策[J].學(xué)周刊，2015（10）.

[3]薛錦寶.如何增強高中政治課堂的趣味性[J].知識經(jīng)濟，2013（9）.endprint