磨課：教學(xué)研究從“泛化”走向“精準(zhǔn)”

謝緒友

磨課，顧名思義，就是反復(fù)打磨一節(jié)課，它是新課改實(shí)踐中產(chǎn)生的一種深度教學(xué)研究方式。磨課的目的是研究教學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升教師課程實(shí)施能力。

磨課怎樣磨？磨去什么？磨向何處？可謂仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。綜觀各地的探索實(shí)踐，有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)是一致的：其一，磨課要圍繞一個(gè)主題或一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)；其二，磨課是一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展的教學(xué)研討活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員包括研究人員、上課教師和合作伙伴；其三，磨課的一般形式是“一課多輪、反復(fù)跟進(jìn)”；其四，磨課具有周期性，多則一周一次，少則一月一次；其五，磨課是學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、提升的過(guò)程。筆者認(rèn)為，磨課改變了傳統(tǒng)的教研形態(tài)，使教學(xué)研究從“泛化”走向“精準(zhǔn)”。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究存在著“泛化現(xiàn)象”，教師聽(tīng)課、評(píng)課面面俱到，討論的問(wèn)題很多，追求課堂教學(xué)形式的“精彩”；新課程背景下的“磨課”活動(dòng)是圍繞問(wèn)題進(jìn)行觀課、議課，精準(zhǔn)地研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

下面以人教版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)《跨越百年的美麗》為例，談一談以問(wèn)題為導(dǎo)向的“精準(zhǔn)磨課”。

一、磨課主題產(chǎn)生

上海師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師王榮生指出：“教什么遠(yuǎn)比怎么教更重要。”“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容，“怎么教”是指教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，很多教師輕視“教什么”，重視“怎么教”。“教什么”都沒(méi)有弄明白，就去追求教學(xué)方法的精巧，多媒體運(yùn)用的創(chuàng)新，結(jié)果語(yǔ)文課失去了“語(yǔ)文味”。那么，語(yǔ)文教學(xué)到底“教什么”？這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)亟待研究的問(wèn)題。

為了探索這一問(wèn)題，我校六年級(jí)語(yǔ)文中心備課組開(kāi)展了“語(yǔ)文教什么”主題磨課活動(dòng)，備課組長(zhǎng)擬訂了一個(gè)磨課計(jì)劃，選擇《跨越百年的美麗》為研究?jī)?nèi)容，青年教師陳雅琴主動(dòng)請(qǐng)纓擔(dān)任講課教師，其他九名成員作為合作伙伴一起磨課，中心備課組還印發(fā)了一些學(xué)習(xí)資料，磨課前期組織準(zhǔn)備工作比較充分。

二、磨課過(guò)程評(píng)析

《跨越百年的美麗》這篇課文以“美麗”為主線，選取居里夫人科學(xué)生涯中幾個(gè)具有典型性的事例，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格，在于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。陳老師認(rèn)真研讀文本，精心備課，開(kāi)始第一次試教。她把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：初步感知課文，學(xué)習(xí)課文生字新詞，理解含義深刻的句子。第一輪磨課主要圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)——

問(wèn)題之一：資料怎么用？

下面是陳老師開(kāi)課時(shí)的一個(gè)片段。

師：課前，我讓同學(xué)們收集了居里夫人的資料，大家交流一下。

（學(xué)生依次介紹居里夫人的生平、童年生活、成就、名言等。）

陳老師上完課后，對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)不是很滿意：學(xué)生交流自己收集的資料用時(shí)較長(zhǎng)，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成。她感到很困惑：課前布置學(xué)生收集資料應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題，可是這些資料該如何處理呢？如何利用課外資料指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)？

磨課組的教師圍繞“收集資料、交流資料”這一問(wèn)題展開(kāi)討論。有的認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，因此這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是必要的；有的認(rèn)為，六年級(jí)學(xué)生能夠收集資料，但是不會(huì)處理資料，因此要教學(xué)生“如何處理資料”；有的認(rèn)為讓學(xué)生交流收集的資料，能夠拓寬視野，提高學(xué)生閱讀興趣……筆者在研討時(shí)提出兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)大家進(jìn)一步思考：一是學(xué)生收集的資料是否進(jìn)行了“加工”？二是這些資料與課文的學(xué)習(xí)是否建立了聯(lián)系？帶著思考，大家又展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，最后形成了比較一致的“資料觀”：一方面，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道收集資料，但必須注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行“加工”，提取有效信息，這個(gè)過(guò)程是閱讀、理解、提煉的過(guò)程，是有意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只注重資料收集，不注重資料加工，就失去了資料應(yīng)有的價(jià)值。另一方面，學(xué)生收集的資料應(yīng)該與課文學(xué)習(xí)建立聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。如果資料是孤立的，僅僅是當(dāng)作一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)展示，就沒(méi)有實(shí)際學(xué)習(xí)意義。

根據(jù)以上的討論分析，再來(lái)反觀陳老師組織學(xué)生開(kāi)展的“資料交流”環(huán)節(jié)，深感“加工”不夠，“聯(lián)系”不緊，建議刪去這一環(huán)節(jié)，再選取合適的資料以輔助重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題之二：字詞教什么？

學(xué)生初步感知課文，教師檢查學(xué)生對(duì)生字詞的預(yù)習(xí)情況。

師：這篇課文有很多生字、新詞（課件出示詞語(yǔ)表），大家通過(guò)預(yù)習(xí)，還有哪些詞不理解？

生1：“放射線”是什么？

生2：“居里”是什么計(jì)量單位？

生3：“定格”是什么意思？

……

課后，陳老師感到學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞很不對(duì)路。她說(shuō)，這篇課文有14個(gè)生字、22個(gè)新詞，有很多是科學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生難以理解。這些詞語(yǔ)到底教不教？教師圍繞“字詞教什么”展開(kāi)討論：有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)生字、新詞是教學(xué)目標(biāo)之一，一定要落到實(shí)處；有的認(rèn)為，高年級(jí)學(xué)生有自學(xué)能力，字詞的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成，教師只要檢測(cè)一下即可；有的認(rèn)為，字詞的教學(xué)要“教方法”，注重在語(yǔ)言環(huán)境中的理解和運(yùn)用……討論很激烈，似乎都有道理，但沒(méi)有形成一致意見(jiàn)，陳老師的困惑還在。

后來(lái)，備課組長(zhǎng)找來(lái)“詞語(yǔ)分類(lèi)教學(xué)”和“詞語(yǔ)模糊教學(xué)”兩份資料，大家讀后深受啟發(fā)：《跨越百年的美麗》盡管生字新詞很多，但是可以把這些詞語(yǔ)分成兩類(lèi)：一類(lèi)是科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)，如放射性、放射線、X光等；一類(lèi)是一般性詞語(yǔ)，如“人聲鼎沸、肅然無(wú)聲”等。科學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)采取“模糊教學(xué)法”，利用現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生初步感知即可，不必深究。一般性詞語(yǔ)隨文而解，不必一個(gè)一個(gè)孤立地解釋。這樣的結(jié)論陳老師很滿意。

問(wèn)題之三：課文都講嗎？

陳老師經(jīng)過(guò)兩次試教、兩輪磨課，對(duì)教材的把握，教法學(xué)法設(shè)計(jì)，特別是“教什么”有了底氣。第三次試教，她以“美麗”為主線，抓住兩個(gè)重點(diǎn)：一是聯(lián)系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神；二是讀懂居里夫人的事跡，從具體的事例中領(lǐng)悟“跨越百年的美麗”就是居里夫人所體現(xiàn)的科學(xué)精神。她從學(xué)生熟悉的“美麗”入手，引導(dǎo)學(xué)生感悟居里夫人的外表美，發(fā)現(xiàn)她的內(nèi)心美、人格美，由此升華科學(xué)精神美。教學(xué)過(guò)程輕松流暢，教學(xué)任務(wù)順利完成。

課后，磨課組成員又進(jìn)行了討論，大家認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)已突破，學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)效果較好?？墒?，有的教師又提出了質(zhì)疑：課文中有些內(nèi)容被忽略了，如“人工放射性”和“天然放射性”的發(fā)現(xiàn)，這些課文上的內(nèi)容該不該講？還有，表達(dá)方法的學(xué)習(xí)是否落到實(shí)處？

這個(gè)問(wèn)題涉及“課文內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”之間的關(guān)系問(wèn)題，“閱讀本位”與“習(xí)作本位”的定位問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)深層次的問(wèn)題，很有討論必要。為此，備課組再次學(xué)習(xí)研討，大家讀了王榮生的《教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，結(jié)合課例研討，認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度：語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不等于教材的內(nèi)容。教材只是一個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)要憑借這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，精選一個(gè)或兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子在多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，感受作者遣詞造句的功力，謀篇布局的匠心，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、磨課所獲

為期一個(gè)月的磨課活動(dòng)告一段落，大家收獲滿滿，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師對(duì)這種以問(wèn)題為導(dǎo)向的磨課方式表示認(rèn)可。過(guò)去研討一節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方法，從教學(xué)流程到教學(xué)細(xì)節(jié)，淺嘗輒止，各持己見(jiàn)，很難觸及教學(xué)本質(zhì)問(wèn)題。而這種圍繞問(wèn)題、抓住主題的“精準(zhǔn)磨課”，教師找到了比磨課之前更為有效的解決方案，掌握了解決教學(xué)問(wèn)題的方法。二是經(jīng)歷了教學(xué)研究的過(guò)程。對(duì)講課教師來(lái)說(shuō)，磨課是一個(gè)很好的歷練，雖然很累、很苦，但是經(jīng)歷之后，自身的能力、素質(zhì)得到了提高，教學(xué)狀態(tài)進(jìn)入了一種新的境界。對(duì)磨課組成員來(lái)說(shuō)，大家都認(rèn)真地觀課、議課，深入地分析問(wèn)題，尋求對(duì)策，在一次又一次的思想交流碰撞中生成了教育的智慧和教研的激情。

（作者單位：蘄春縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint