如何提高農(nóng)村初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性

金瑩鈺

課堂教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)途徑，是學(xué)生獲取信息、汲取知識、提高技能的主要渠道。但課堂教學(xué)的時間非常有限，因此高課堂教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

一、信息課堂的重中之重——學(xué)生的注意力

信息技術(shù)課被認(rèn)為是農(nóng)村初中眾多學(xué)科中最受歡迎的學(xué)科之一，但究其原因，不外乎游戲、網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在的學(xué)生，大多處于娛樂產(chǎn)品的包圍中，對于信息課，很多學(xué)生抱著娛樂的心態(tài)。幾年的教學(xué)中，筆者遇到過無法上網(wǎng)就將優(yōu)盤帶進(jìn)機(jī)房安裝游戲的學(xué)生；將游戲窗口變成對話框般大小，把游戲進(jìn)行到底的學(xué)生；也遇到過運(yùn)用所學(xué)技能千方百計(jì)逃避教師電子教室軟件監(jiān)控的學(xué)生。因此，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)和反饋，教師需要利用好有限的課堂教學(xué)時間，而要提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，首要解決的問題就是抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對信息技術(shù)課堂的興趣。

二、課堂教學(xué)是否達(dá)到激發(fā)興趣之效

有效的課堂能夠吸引學(xué)生注意力，并對激發(fā)他們的潛能有積極作用。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，過分追求新穎，反而弱化了教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，出現(xiàn)了以下幾個方面的偏差，沒有達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)要求。

（一）虎頭蛇尾，過分偏重導(dǎo)入

案例一：七年級上冊第一課《走進(jìn)信息技術(shù)》

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師帶領(lǐng)學(xué)生做了一個小組傳話游戲：將全班分成兩組，每組第一位學(xué)生看過教師事先寫好的字條，然后進(jìn)行傳話，最終由最后一位學(xué)生說出聽到的內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入花了八分鐘的時間，通過這樣一個游戲，教師最終總結(jié)，信息世界是非常奇妙的。

對策：教學(xué)導(dǎo)入中所觸發(fā)的熱情和效果應(yīng)該是學(xué)生積極參與和積極思考后的結(jié)果。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)導(dǎo)入時，時間長短一定要適度，要能夠算得上是一篇錦繡華章，“豹頭、豬肚、鳳尾”缺一不可。

（二）情境牽強(qiáng)，偏離教學(xué)目標(biāo)

案例二：七年級上冊第十二課《超鏈接的應(yīng)用》

課堂導(dǎo)入先播放一組菜式圖片，然后說“今天我們就來學(xué)習(xí)做做菜”，但是對于一個不會做菜的人來說，首先需要一本好的菜譜。所以在學(xué)做菜之前要先來完成一份圖文并茂的菜譜。接著，教師開始演示如何制作菜譜，讓學(xué)生搜索自己想要學(xué)習(xí)的菜式依樣畫葫蘆。這位教師本意是希望以這樣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的積極性，所以更改了書本中的情境，但是這樣情境的設(shè)計(jì)未免有些多余。不少學(xué)生把大量時間花費(fèi)在瀏覽菜譜上。

對策：情境用得恰如其分，可以使教學(xué)連貫順暢，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)，不只是為了活躍課堂氛圍，需要思維的引導(dǎo)。學(xué)生不能過分沉靜在情境中，而是要通過情境來思考教學(xué)問題。情境的創(chuàng)設(shè)必須服從于教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，獲得角色體驗(yàn)。

（三）一廂情愿，消磨學(xué)生熱情

案例三：筆者曾經(jīng)在魔術(shù)師劉謙最受熱捧的時候，在課堂中引入了魔術(shù)表演，學(xué)生紛紛想要學(xué)習(xí)；但同樣的魔術(shù)，到了第二年，應(yīng)用在同樣年齡的學(xué)生課堂中，卻無法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生對此已然屢見不鮮了。

對策：要設(shè)計(jì)好一堂課，還要求教師保持生成的眼光，及時跟進(jìn)學(xué)生的思想變化，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)。要融入學(xué)生的認(rèn)知世界，才能創(chuàng)造出能讓學(xué)生融入的課堂。

三、挖掘課堂教學(xué)的有效性

新課程理念下學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)情境的有效性以學(xué)生能否主動地完成“意義建構(gòu)”為評價標(biāo)準(zhǔn)。那么如何站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，筆者歸納出了以下幾點(diǎn)策略。

（一）巧用素材，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)情境，在建構(gòu)主義理論中，被看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，就“合理”二字最值得考究了。筆者認(rèn)為，情境的合理性要求其能滿足生活化、真實(shí)性、趣味性。

（二）巧用游戲，激發(fā)學(xué)生需求

愛玩是學(xué)生的天性，教師與其想著如何遏制，不如順應(yīng)天性，想辦法在游戲中找到操作技能的訓(xùn)練點(diǎn)。讓學(xué)生在愉快的心境中掌握操作技能是再成功不過的教學(xué)方法，這也就是所謂的“在玩中學(xué)”。

（三）任務(wù)分層，激發(fā)學(xué)生探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，任務(wù)的完成差異性很大，好的學(xué)生感覺完成任務(wù)后無事可做，差的學(xué)生卻無法完成任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，特別在農(nóng)村學(xué)校，這種現(xiàn)象尤為明顯：有學(xué)生能夠快速完成任務(wù)，也有學(xué)生連基本的拼音打字都不會。這個時候，教師若還對每個學(xué)生都做一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，未免強(qiáng)人所難了。教師不妨將設(shè)計(jì)一些等級任務(wù)，讓學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)后，有剩余時間的可以嘗試進(jìn)階任務(wù)。

（四）評價成果，激發(fā)學(xué)生期盼

要學(xué)生完成既定的操作任務(wù)，也需要動力支撐。如果學(xué)生們的努力最終換來的僅僅是流于形式的口頭表揚(yáng)，那么，久而久之學(xué)生的投入程度也會大打折扣。因此，教師不妨改善下，如通過將學(xué)生的作品打印張貼于墻上或刻錄成光盤獎勵給學(xué)生。將圖文并茂的電子版轉(zhuǎn)化成實(shí)物這樣做，好的學(xué)生自然覺得有所體現(xiàn)自我成就，做得不好的學(xué)生也會因?yàn)橄胍欠菔鈽s而得到鞭策，從而激發(fā)學(xué)生的期盼情感。

四、思考與總結(jié)

以上分析和探討是筆者從聽課教學(xué)和自己課堂教學(xué)中的領(lǐng)悟和具體總結(jié)。如何讓我們的信息技術(shù)課堂既輕松又高效的方法不是絕對的。教無定法，沒有最好的教學(xué)方法，只有最合適的方法，但其實(shí)施的宗旨是一樣的，教學(xué)要注重實(shí)效性，課堂教學(xué)要讓學(xué)生成為課堂真正的主人。入情入戲，教學(xué)內(nèi)容以合理的情境激發(fā)學(xué)生興趣，任務(wù)設(shè)計(jì)分層以滿足不同的學(xué)生需求，成果評價形式多樣以激發(fā)學(xué)生的期盼，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生注意力的吸引，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的情況下， 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的能力真正的提高，在一定程度上提高農(nóng)村初中信息教學(xué)的有效性。