初中英語(yǔ)差異化教學(xué)的探索與實(shí)踐

陸一帆

[摘 要]在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異是一種客觀存在。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從具體的學(xué)情出發(fā)，制定分層的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有差異的教學(xué)，并通過(guò)設(shè)計(jì)彈性化、多樣化的作業(yè)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的、充分的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；差異；差異化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28003202

“差異化教學(xué)”是指在班級(jí)教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。它的核心內(nèi)容是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

一、初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生差異的體現(xiàn)

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，學(xué)生之間存在著巨大的差異。這與他們的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等有關(guān)。這些差異不僅包括英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括學(xué)生興趣愛(ài)好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等各方面的差異，這些差異的存在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力上，不同學(xué)生之間的差異主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.英語(yǔ)閱讀能力的差異

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。學(xué)生在閱讀速度和閱讀理解能力上存在著巨大的差異。在閱讀過(guò)程中，學(xué)力較差的學(xué)生大多是一邊讀一邊用手指著文字逐詞翻譯，看到生詞就心煩，從而失去閱讀的興趣和信心，遇到難句或難度大的文章，干脆放棄閱讀。而學(xué)力較好的學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀文章時(shí)不會(huì)將文章逐詞翻譯，而是根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，遇到好句子會(huì)摘抄下來(lái)，在閱讀短文時(shí)會(huì)用筆畫重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)或句子，遇到難句或難度大的文章會(huì)理解其大意，連貫讀下去。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的差異

很多學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，但真正要運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，卻半天不知道如何表達(dá)，這就是所謂的“啞巴英語(yǔ)”。很多學(xué)生有想要用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，同時(shí)也絞盡腦汁去想選用什么單詞詞組，什么時(shí)態(tài)，如何組織語(yǔ)言，但最終依然沖破不了由語(yǔ)言內(nèi)孕到外化的關(guān)口。而有些學(xué)生則會(huì)熟練地運(yùn)用在課文中學(xué)過(guò)的詞組結(jié)合語(yǔ)言情境進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。

3.英語(yǔ)寫作能力的差異

一篇好的英語(yǔ)作文，要具備用詞正確、語(yǔ)句通暢、文意優(yōu)美、書寫規(guī)范、文字清晰、結(jié)構(gòu)合理等要素。很多學(xué)生覺(jué)得在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中，最難掌握的就是“寫”。有些學(xué)生一看到作文題目就大腦一片空白，或腦海中構(gòu)思了相應(yīng)的內(nèi)容卻苦于無(wú)法用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。有些學(xué)生在英語(yǔ)寫作中常出現(xiàn)用中文的思維寫作、語(yǔ)法漏洞百出、時(shí)態(tài)前后不搭、句子結(jié)構(gòu)前后顛倒等問(wèn)題。而有些學(xué)生則能寫出各方面都很優(yōu)秀的作文。

二、初中英語(yǔ)差異化教學(xué)的探索

1.了解學(xué)生差異，把握學(xué)生現(xiàn)狀

教師可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、知識(shí)前測(cè)、訪談等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解。首先從學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異三個(gè)方面進(jìn)行了解和測(cè)評(píng)；其次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式、思維方式等；第三，了解學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。根據(jù)結(jié)果判斷學(xué)生的共性和個(gè)性，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生存在的共性面，采取最為合適的教學(xué)方式。而對(duì)于個(gè)性部分，針對(duì)差異部分，教師可以采用多樣化的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的需求。

2.制訂分級(jí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)分層授課

教學(xué)目標(biāo)的制訂必須考慮學(xué)生的個(gè)體差異，其認(rèn)知水平、知識(shí)發(fā)展水平以及潛在的發(fā)展水平都是必須考慮的因素。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要能最大限度地激發(fā)學(xué)生的待發(fā)展?jié)撃?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

以8A Unit 8 Natural disasters的Reading為例，本課是第八單元的第二課時(shí)，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在本單元第一課時(shí)學(xué)習(xí)了天氣和自然災(zāi)害的相關(guān)表達(dá)，在學(xué)生頭腦里已經(jīng)構(gòu)建了有關(guān)災(zāi)害的詞匯，為進(jìn)一步談?wù)撆_(tái)灣地震這一話題奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在這堂課上既可以鞏固前面所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，又可以通過(guò)充分的說(shuō)和讀進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，為后面的Main Task寫作任務(wù)打好基礎(chǔ)。本課主要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等方式讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，掌握詞匯運(yùn)用，并學(xué)會(huì)在遭遇地震時(shí)如何逃生。不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生生存的技能，教會(huì)學(xué)生生活，學(xué)以致用，然后將話題擴(kuò)展到“無(wú)論面對(duì)何種自然災(zāi)害，我們都不能輕易放棄。”我針對(duì)A、B兩個(gè)不同層次班級(jí)（定期動(dòng)態(tài)調(diào)整）的學(xué)生，制訂了不同的教學(xué)目標(biāo)。

B班的教學(xué)目標(biāo)是：

1. To develop students reading skills （skimming and scanning）.

2. To get the useful information of the text.

3. To know how to protect oneself in natural disasters.

A班的教學(xué)目標(biāo)是：

1. To develop students reading skills （skimming and scanning）.

2. To get the useful information of the text.

3. To guess the meaning of the words and expressions in the text.

4. To know how to protect oneself in natural disasters.

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生們能達(dá)到5個(gè)目標(biāo)，分別是a wellprepared reader（一個(gè)準(zhǔn)備充分的閱讀者）、 a careful reader（一個(gè)仔細(xì)的閱讀者）、 a sharp reader（一個(gè)敏銳的閱讀者）、 a skilled reader（一個(gè)有技巧的閱讀者）、 a wise reader（一個(gè)有智慧的閱讀者）。這5個(gè)目標(biāo)層層遞進(jìn)，對(duì)學(xué)生提出了不同的要求，學(xué)生在這5個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下完成本課各學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成都會(huì)激勵(lì)引導(dǎo)他們迫不及待地去完成下一個(gè)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也促使他們不斷完善學(xué)習(xí)過(guò)程。endprint

A班的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和接受能力均優(yōu)于B班的學(xué)生，因此在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，對(duì)于A班的學(xué)生，在熟悉文本的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，用英語(yǔ)的思維方式去思考問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組討論，合作體驗(yàn)，互相提問(wèn)、補(bǔ)充，抑或是小組之間的分享、質(zhì)疑等多種形式開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的成就感。而教師作為引導(dǎo)者，更多的是鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，多想，會(huì)提問(wèn)，會(huì)討論，突顯學(xué)生在課堂中的主體地位。在教學(xué)中，我還會(huì)滲透閱讀技巧的教授。學(xué)會(huì)結(jié)合文本猜測(cè)生詞的含義，這對(duì)學(xué)生閱讀技能的提升非常重要。很多學(xué)生因?yàn)閷?duì)文章中出現(xiàn)的生詞不認(rèn)識(shí)，或是文章篇幅太長(zhǎng)，而無(wú)法沉入文本去理解文章的含義。詞匯障礙已經(jīng)成為學(xué)生閱讀理解面臨的首要問(wèn)題，而學(xué)生的閱讀理解能力則會(huì)影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。所以在本課的教學(xué)中，結(jié)合本文事件的先后發(fā)展順序，從主旨問(wèn)題入手，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、發(fā)展和結(jié)果方面引導(dǎo)學(xué)生快速掌握課文大意，先略讀，再分段細(xì)讀，猜測(cè)文本中單詞的含義，教學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，消除學(xué)生遇到生詞時(shí)的恐懼感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略和閱讀習(xí)慣。

但是對(duì)于B班的學(xué)生，更多的是把教學(xué)的重點(diǎn)放在文本的理解以及詞匯的運(yùn)用上，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)達(dá)成。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，圍繞學(xué)生需要掌握的單詞、短語(yǔ)、句型組織教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)事件發(fā)生的先后順序，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握課文大意，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)對(duì)文本的分析，將詞匯的教學(xué)貫穿其中，通過(guò)看圖、連線、猜詞、聽(tīng)力、朗讀、對(duì)話等多種教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.通過(guò)小步跳躍，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

靈活的教學(xué)手段能夠兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他方面的差異，在教學(xué)中照顧到每個(gè)層次的學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)記憶，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂提問(wèn)的層次性，針對(duì)不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和選擇要循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的能力，從而最終達(dá)到教師的預(yù)期目標(biāo)。在教學(xué)中，我積極嘗試采用“4P”（Preparation， Presentation， Practice， Production）教學(xué)法，對(duì)教材進(jìn)行全面規(guī)劃、系統(tǒng)歸納，由易到難、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。如在8B Unit 7 International charities的學(xué)習(xí)中，對(duì)于國(guó)際慈善機(jī)構(gòu)的名稱和功能，學(xué)生非常陌生，單詞不會(huì)朗讀，意思無(wú)法理解。教師可以先從機(jī)構(gòu)Logo設(shè)計(jì)開始，讓學(xué)生展開討論，再結(jié)合相關(guān)的視頻動(dòng)畫，聽(tīng)讀結(jié)合，循序漸進(jìn)，小步跳躍式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

作業(yè)作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的重要途徑，是課堂教學(xué)的必要延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、能力各方面的差異要求教師在作業(yè)布置上要靈活多樣，實(shí)施彈性作業(yè)策略。

英語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)以讀、背、抄、寫等機(jī)械性題型為主，形式單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重課本，內(nèi)容重復(fù)，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫全面發(fā)展。封閉、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。新版的牛津初中英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了大量的“dialogue”，每單元—個(gè)主題，圖文并茂，妙趣橫生。根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們排演一些課本劇，這樣不但鞏固了課本知識(shí)，而且讓他們?cè)谔囟ǖ那榫跋掠H身體驗(yàn)角色，小組合作完成，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力、形象思維能力和創(chuàng)造力。例如在牛津英語(yǔ)8A Unit 8 Natural disasters的Reading教學(xué)中，在教完第一、第二課時(shí)后，學(xué)生對(duì)文本中Timmy在地震中的遭遇已有所了解，我就布置了這樣一份作業(yè)，讓學(xué)生們把課文改編成小劇本，并分角色演出來(lái)。學(xué)生們?cè)诤献髦畜w驗(yàn)了角色，活用了語(yǔ)言，部分學(xué)生會(huì)話時(shí)更能注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，表演得真實(shí)自然。類似的小組情景表演每單元可以舉辦一次，學(xué)生們慢慢地會(huì)養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行表演的習(xí)慣，為學(xué)習(xí)增添了一分樂(lè)趣。分角色表演的作業(yè)保證了每個(gè)學(xué)生都有開口的機(jī)會(huì)，降低了Reading的難度，提高了學(xué)習(xí)效率，不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯、句型和知識(shí)點(diǎn)的掌握是練習(xí)的基礎(chǔ)，必要的練習(xí)是掌握詞匯、句型和知識(shí)點(diǎn)的有效手段，兩者密不可分。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，作業(yè)重在拓展和課外知識(shí)的積累，以及探究性、技巧性訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生能力。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，鞏固基礎(chǔ)更為重要。通過(guò)整理筆記、詞組、句型的作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)整理上課所學(xué)、老師所講，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！爱?dāng)天課程，當(dāng)天復(fù)習(xí)”，使知識(shí)在頭腦中“安家落戶”，通過(guò)加大基礎(chǔ)性和鞏固性作業(yè)比重，難度適中，適當(dāng)降低要求，設(shè)計(jì)階梯，讓他們一步一步走上來(lái)。

此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，從課前到課后，教師的評(píng)價(jià)要遵循在客觀性基礎(chǔ)上體現(xiàn)差異性的原則。教師在教學(xué)過(guò)程中要嚴(yán)格按照教學(xué)記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的潛能，適度做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠產(chǎn)生獲得感。endprint