入情入境 環(huán)環(huán)相扣 余音繞耳

周云華

[摘 要]課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入、過(guò)渡和小結(jié)是其中三個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的有效性和藝術(shù)性很大程度上取決于這三者。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生心理與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生“入情入境”；過(guò)渡環(huán)節(jié)要使教學(xué)過(guò)程“環(huán)環(huán)相扣”，連成整體；小結(jié)環(huán)節(jié)則要使學(xué)生在理性知識(shí)與情感態(tài)度上雙重升華，起到“余音繞耳”的效用。

[關(guān)鍵詞]歷史課堂；教學(xué)環(huán)節(jié)；導(dǎo)入；過(guò)渡；小結(jié)

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）28000103

課堂教學(xué)不僅是一種實(shí)踐活動(dòng)，更是一門高超藝術(shù)，“是一種把一切事物交給人類的全部藝術(shù)，是一種教起來(lái)使人感到愉快的藝術(shù)，就是說(shuō)，它不會(huì)使教師感到煩惱，使學(xué)生感到厭惡，它能使教師和學(xué)生都得到最大的快樂(lè)”。[1]歷史課堂教學(xué)同樣如此。歷史課堂教學(xué)過(guò)程由諸多環(huán)節(jié)組成，其中導(dǎo)入、過(guò)渡和小結(jié)是其中三個(gè)重要環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系著歷史課堂教學(xué)效率的高低。怎樣才能使導(dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)充分發(fā)揮在課堂教學(xué)過(guò)程中的作用？這就必然與教師對(duì)其的精心設(shè)計(jì)有關(guān)。下面就以筆者近日在蘇州市所上的公開(kāi)課——《開(kāi)創(chuàng)外交新局面》（注：人教版）為例，談?wù)剬?duì)上述三環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)。

一、導(dǎo)入的設(shè)計(jì)藝術(shù)

導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過(guò)程中起著指向等重要作用。導(dǎo)入的功能主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種學(xué)習(xí)的情境中，而這種情境則有兩層含義。一是在學(xué)生心理層面。上課伊始，學(xué)生可能還沉浸于課間的興奮之中，心緒難以平靜，教師通過(guò)藝術(shù)性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以頓時(shí)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的心思自然地回歸到課堂上來(lái)。同時(shí)心理學(xué)認(rèn)為，情緒和情感是人的意向心理的重要方面，它是伴隨認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程而產(chǎn)生的，并且影響著人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的進(jìn)行。這就說(shuō)明調(diào)動(dòng)情緒和情感是教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。教師用新穎、別致的導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生形成一種愉悅、充滿信心、躍躍欲試的情緒，讓學(xué)生在優(yōu)化了的情緒和情感中進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳境界，此所謂“入情”。二是在教學(xué)內(nèi)容層面。導(dǎo)入不僅要讓學(xué)生“入情”，還要使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的目的，對(duì)本課的學(xué)習(xí)有一個(gè)預(yù)期。學(xué)生針對(duì)本課的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)行思考，自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境地中，此所謂“入境”。

1.制造感官?zèng)_擊，激發(fā)學(xué)生“入情”

“據(jù)心理學(xué)家研究，人類通過(guò)五官獲取信息的比例是：視覺(jué)80%、聽(tīng)覺(jué)11%、嗅覺(jué)3.5%、味覺(jué)1.0%，通過(guò)視聽(tīng)獲取的信息高達(dá)90%以上。”[2]在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者充分利用多媒體技術(shù)，選取了一組關(guān)于外交的照片，將這組照片制成動(dòng)態(tài)視頻，并配上雄壯的音樂(lè)，上課伊始就播放給學(xué)生欣賞。通過(guò)如此設(shè)計(jì)，在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)的雙重沖擊下，一開(kāi)始就能牢牢抓住學(xué)生的眼球，使其注意力完全地回到課堂之中。同時(shí)視頻給予學(xué)生直觀的刺激，化抽象的歷史為形象的演繹，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)時(shí)事情境，導(dǎo)引學(xué)生“入境”

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，外交歷史與當(dāng)下的時(shí)事聯(lián)系較多，學(xué)生通過(guò)各種渠道接受的信息當(dāng)中，大量信息與外交有關(guān)，如果借用時(shí)政熱點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)入，學(xué)生的已有知識(shí)就能迅速關(guān)聯(lián)本課內(nèi)容，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行一定的思考。為達(dá)到這一設(shè)計(jì)目的，筆者在選擇照片時(shí)從以下兩個(gè)方面著手。一是時(shí)事的時(shí)效性。選取的都是當(dāng)年的重大外交事件，如習(xí)近平主席訪問(wèn)中東三國(guó)、訪問(wèn)中東歐，李克強(qiáng)總理出席博鰲亞洲論壇、瀾滄江—湄公河合作會(huì)議，王毅外長(zhǎng)訪問(wèn)非洲，還有就是上海合作組織峰會(huì)、亞太經(jīng)合組織領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議以及杭州G20峰會(huì)等等。二是與教材緊密結(jié)合。這些事件中涉及了積極參加地區(qū)性國(guó)際組織的外交活動(dòng)、積極發(fā)展與周邊國(guó)家的睦鄰友好關(guān)系、推進(jìn)新型區(qū)域合作的外交活動(dòng)、構(gòu)建以合作共贏為核心的新型國(guó)際關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)。（如下表）

二、過(guò)渡的設(shè)計(jì)藝術(shù)

過(guò)渡是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的有效手段，在課堂教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下的銜接作用。過(guò)渡就如同一條把珍珠串起來(lái)的線，如果設(shè)計(jì)合理，可以巧妙地把教材中的各個(gè)章節(jié)、各種問(wèn)題無(wú)縫地結(jié)合在一起，使得整個(gè)課堂渾然一體，變成一串璀璨奪目的珍珠項(xiàng)鏈，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)中。反之，則整個(gè)課堂會(huì)生澀而失去活力，各環(huán)節(jié)支離破碎，無(wú)法形成一個(gè)有效的整體，學(xué)生的思維難以調(diào)動(dòng)，課堂參與度低。所以有效的過(guò)渡藝術(shù)就是要考慮如何使教學(xué)過(guò)程中的各知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，環(huán)環(huán)扣準(zhǔn)而不散。筆者根據(jù)這一要求，由整體到局部，從三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.合理布局，子目相扣

布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論認(rèn)為，任何學(xué)科中的知識(shí)都可以按照最好的編碼系統(tǒng)，提示各種各樣的題材，通過(guò)內(nèi)化重組為學(xué)生的最佳理解提供一種知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在歷史學(xué)科中我們?nèi)绻皩⒔炭茣姓n文的結(jié)構(gòu)當(dāng)作教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)……很容易使得教歷史變成了教歷史教科書，最終導(dǎo)致教科書成為教學(xué)的中心，課堂教學(xué)成為教科書知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的歷史認(rèn)識(shí)也就被局限在課本所圈定的知識(shí)上了”。[3]所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材設(shè)置不合理之處重新解構(gòu)，把上下線索關(guān)系理清，使得每個(gè)子目過(guò)渡銜接合理，使課堂思路隨之清晰，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、提升教學(xué)效果的目的。

本課中，原有的子目有三個(gè)，即恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位，中美、中日關(guān)系正?；?，新時(shí)期的外交建樹(shù)。這三個(gè)子目在時(shí)間維度與內(nèi)容性質(zhì)上不對(duì)等，恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位與中美、中日關(guān)系正?；瑢儆?0世紀(jì)70年代開(kāi)創(chuàng)外交新局面的表現(xiàn)。新時(shí)期的外交建樹(shù)主要是指改革開(kāi)放以來(lái)在外交新理念指導(dǎo)下所取得的外交成就，與之相對(duì)應(yīng)的是20世紀(jì)70年代打開(kāi)外交新局面。如就按課本子目進(jìn)行教學(xué)，子目間不能銜接相扣，學(xué)生對(duì)于課堂整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握就容易陷入混亂。故筆者重新布局子目結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)為“70年代，轉(zhuǎn)機(jī)與突破，打開(kāi)外交新局面；新時(shí)期，調(diào)整與發(fā)展，取得外交新建樹(shù)”。這使得本課整體結(jié)構(gòu)清晰，兩子目之間能夠從時(shí)間與內(nèi)容上連接相扣。

2.巧設(shè)趣境，懸念相扣endprint

課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)，其知識(shí)點(diǎn)講解之間的銜接尤為重要，學(xué)生是否有興趣進(jìn)行下一階段的知識(shí)探究，很大程度上由此決定。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)合理的設(shè)計(jì)使得學(xué)生自覺(jué)地從上一知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到下一知識(shí)點(diǎn)。但有一些歷史知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有密切的聯(lián)系，故教師應(yīng)充分利用所掌握的材料，巧妙地設(shè)置有趣的情境，并且在這種情境的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)懸念，實(shí)現(xiàn)懸念過(guò)渡，牢牢抓住學(xué)生的期待心理，使懸念成為課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)換時(shí)的銜接扣。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性并非為了引起笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)該使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極化?！蓖ㄟ^(guò)懸念設(shè)計(jì)，使得學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入到趣味情境中“入疑”，并調(diào)動(dòng)起“解疑”的積極性，推進(jìn)課堂。而在設(shè)置趣味情境時(shí)要以學(xué)生為本，選取學(xué)生熟悉、樂(lè)見(jiàn)的材料。故筆者在講解“中美關(guān)系正?；睍r(shí)，設(shè)計(jì)了“尼克松的微信”這一情境（如下圖），并設(shè)置懸念“尼克松發(fā)出了怎樣的外交信號(hào)？”“他為什么會(huì)發(fā)出這樣的外交信號(hào)？”進(jìn)行過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中美關(guān)系正常化的原因進(jìn)行分析。

3.活用史料，設(shè)問(wèn)相扣

教師在具體講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，史料運(yùn)用是常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，它有助于創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生體驗(yàn)與感知?dú)v史，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，使得學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，可以說(shuō)史料是架設(shè)在歷史課堂與學(xué)生之間的一座橋梁。但由于課堂時(shí)間與學(xué)生思維能力的限制，如果運(yùn)用的史料晦澀難懂，閱讀量過(guò)大，在相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上毫無(wú)連接過(guò)渡，就會(huì)使課堂陷入沉悶。故史料的選擇要鮮活，能勾動(dòng)學(xué)生的閱讀欲，設(shè)問(wèn)要環(huán)環(huán)相扣，能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者在講解“恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位”時(shí)，選取了自己收藏的1971年10月27日的人民日?qǐng)?bào)頭版報(bào)道（如下圖），并依次設(shè)計(jì)了如下四個(gè)問(wèn)題：“1.這張報(bào)紙的頭版報(bào)道的是哪一事件？2.為什么是‘恢復(fù)而不是‘加入？3.為什么能恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位？4.哪一信息預(yù)示著中美關(guān)系的變化？”這四個(gè)問(wèn)題一個(gè)緊扣一個(gè)，相互關(guān)聯(lián)。通過(guò)解答這四個(gè)問(wèn)題，逐步地使課堂學(xué)習(xí)向前推進(jìn)，不僅承上而且啟下，自然鏈接到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——中美關(guān)系正?；?。

三、小結(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)

“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！盵4]一堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)之間是密不可分的，小結(jié)是課堂教學(xué)過(guò)程的完成階段，它就像人們平時(shí)所說(shuō)的“壓軸戲”一樣，對(duì)課堂教學(xué)起著整體優(yōu)化的作用。它的成功與否直接關(guān)系到整堂課的完整性，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛、提煉升華、延伸拓展的作用。明朝詩(shī)人謝榛在《四溟詩(shī)話》中說(shuō)：“結(jié)尾當(dāng)如撞鐘，清音有余?！盵5]這是說(shuō)詩(shī)歌的結(jié)尾要有余韻，好比巨木撞鐘，所發(fā)的聲響響亮悠長(zhǎng)不散，大有“余音繞梁，三日不絕于耳”之效。課堂小結(jié)也當(dāng)如此，富有特色的課堂小結(jié)可使本課所蘊(yùn)含的知識(shí)與情感久久地縈繞在學(xué)生的心中不散。學(xué)生既能對(duì)本課知識(shí)有本質(zhì)上的深化理解，又能在情感上學(xué)有所悟。但如何設(shè)計(jì)課堂小結(jié)以取得如此效果，筆者認(rèn)為要落腳在如何“撞鐘”和如何“余音繞梁”之上，故本課小結(jié)作如下設(shè)計(jì)。

1.思維碰撞，理性升華

一堂課的結(jié)束階段，是學(xué)生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時(shí)段。假如教師進(jìn)行包辦性的總結(jié)，只是把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，那么是難以喚醒學(xué)生那疲憊的神經(jīng)的。教師要利用最后的3—5分鐘的時(shí)間，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行一系列藝術(shù)化的處理，讓學(xué)生主動(dòng)地參與，去把知識(shí)的本質(zhì)找尋出來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)。筆者進(jìn)行了分組討論的設(shè)計(jì)，設(shè)置的討論題目為：“外交是智者的游戲，外交是妥協(xié)的藝術(shù)，外交更是一個(gè)實(shí)力強(qiáng)弱的晴雨表，那影響外交的因素有哪些？”讓學(xué)生對(duì)這一設(shè)問(wèn)暢所欲言，哪怕是截然相反的見(jiàn)解。通過(guò)討論，學(xué)生可以根據(jù)本課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維上的碰撞，引出課堂教學(xué)的新高潮，而得出的答案正是對(duì)本課知識(shí)的提煉深化，然后筆者再把知識(shí)以圖標(biāo)形式加以展現(xiàn)（如下圖）。

2.余音繞梁，情感升華

學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)中的師生交流、生生交流，情感上往往會(huì)有所悟，然而比較零碎。教師可以通過(guò)在小結(jié)環(huán)節(jié)的藝術(shù)設(shè)計(jì)，將學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)喚醒，把剛才學(xué)生思維碰撞所得出的理性認(rèn)識(shí)深深印入學(xué)生腦海之中，如同余音繞梁而久久不絕，從而使情感得以升華。

筆者在最后引入關(guān)于外交的名言，在課前先讓本班一學(xué)生帶著情感進(jìn)行朗讀并錄音，在這一環(huán)節(jié)中向全班播放，讓全班在興趣濃濃的基礎(chǔ)上齊聲朗讀，在朗朗的讀書聲中結(jié)束本課。

附：外交名言

外交：一種為自己國(guó)家的利益而說(shuō)謊的愛(ài)國(guó)主義藝術(shù)。

——〔美〕比爾斯《魔鬼辭典》

歷史是充滿了不可預(yù)料的事件的，這就需要對(duì)之采取靈活的行動(dòng)。

——〔美〕富蘭克林·羅斯?！读_斯福與美國(guó)對(duì)外政策》

世界和平與國(guó)家實(shí)力是分不開(kāi)的。不運(yùn)用國(guó)家實(shí)力，任何外交政策目標(biāo)……都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

——〔美〕尼克松《1999年，不戰(zhàn)而勝》

在考慮國(guó)際問(wèn)題的時(shí)候，……不陷于眼前或過(guò)去的仇怨，思索即將到來(lái)的新世界的性質(zhì)，這是一個(gè)真正偉大的標(biāo)志。

——〔美〕尼克松《領(lǐng)導(dǎo)人》

60年后的今天，和平、發(fā)展、合作、共贏的時(shí)代潮流更加強(qiáng)勁，各國(guó)越來(lái)越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體。

——習(xí)近平（2015亞非領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議）

“教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)是由各個(gè)部分或要素有機(jī)聯(lián)系后所構(gòu)成的統(tǒng)一體，各個(gè)部分既要受到與之相關(guān)的其他部分的作用、影響和制約，同時(shí)又受到各個(gè)部分所構(gòu)成的統(tǒng)一體的影響和制約；反之，由各個(gè)部分構(gòu)成的整體教學(xué)也要受到其內(nèi)部成分的影響和制約?！?[6]一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌好各個(gè)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)有方法而無(wú)定式，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以切實(shí)提高教學(xué)效率，那應(yīng)當(dāng)就是教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)吧。

[ 注 釋 ]

[1]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1979.

[2]毛詩(shī)怡.淺議歷史課堂導(dǎo)入藝術(shù)[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）.

[3]葉小兵.結(jié)構(gòu)的把握[J].歷史教學(xué)，2006（11）.

[4]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城，等，譯.北京：人民教育出版社，1989.

[5]謝榛.四溟詩(shī)話[M].北京：人民文學(xué)出版社，1961.

[6]李定仁，徐繼存.教學(xué)論研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001.endprint